怎樣培養(yǎng)學生的數學語言能力

張亞莉

摘 要 語言與思維有著密切的關系，正確的語言是進行正確的數學思維的基本前提，它直接影響著學生學習數學的積極性，影響著課堂的教學效果。本文從教師示范說，讓學生模仿說；創(chuàng)設生活情境，讓學生想說；把生活語言轉化成數學語言三個方面闡述了怎樣培養(yǎng)學生的數學語言能力。

關鍵詞 模仿說 看圖說 數學語言

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0096-01

在數學教學中，數學語言的教學不容忽視。低年級學生由于年齡小，語言發(fā)展尚不完備，語言表達往往缺乏完整性，條理性，而且也習慣用于生活化的語言來表達對數學知識的理解。實驗版教材中安排了許多“說”的內容，以“說”來促進學生的思維發(fā)展。我任教于一所雙語學校，在教學中發(fā)現，由于孩子缺乏良好的語言環(huán)境，許多雙語班的孩子在數學語言的表達上存在著節(jié)奏慢，詞匯匱乏，描述不準確，語言常出現顛倒、重復啰嗦的現象。怎樣培養(yǎng)學生的數學語言能力呢？

一、教師示范說，讓學生模仿說

小學生的語言往往是零碎的，片面的，有時會詞不達意，不知所云。但是他們具有很強的模仿能力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。因此在教學中，教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力形成良好的影響。如：我在教學第一冊“9加幾”時，引導學生明確算理、算法后，根據學生的思維過程，我先給學生完整敘述怎樣湊十的過程，再讓學生敘述自己的思維過程。比如：說說怎樣計算“9+5”，可分三個層次訓練。第一層：根據教師在教學中提供的語言模式讓學生說計算過程。先讓學生觀察，教師邊演示、邊敘述：計算9+5，先把5分成1和4，1和9（盒子里的）湊成10，10再加4（盒子外面的）得14。第二層：讓學生學習老師的說法，自己試著說一說。第三層：找表述能力較強的學生先說給大家聽，再讓學生同桌間互相說說，檢查對錯。個別學生說不完整的，可由教師領說、學生再說。

二、創(chuàng)設生活情境，讓學生看圖說

新教材圖文并茂，插圖的內容都是學生熟悉的生活情境。如教學“加、減法的認識時”引導學生先看圖后說圖意：小丑手上原來有4個氣球（出示小丑手上拿4個氣球的圖），他放飛了1個氣球（出示放飛了1個氣球的圖），小丑手上還剩幾個氣球？要求學生看圖說出意思來，再用自己的語言完整地描述一遍。這樣既形象地說明了減法的意義，又滲透了學會觀察。使學生真正理解了圖意，且進行了語言訓練。又如教學“連加連減”時，將教材中的主題圖制成多媒體動畫，這樣學生主動參與“說”的興趣更濃。

三、把生活語言轉化成數學語言

剛入學的孩子，脫口而出的常常是生活語言，教師應根據教學實際加以引導，促進生活語言向數學語言轉化。如一年級教學“位置——上下、前后、左右”，出示主題圖時，學生開始只能籠統地說出：“船下面，車上面；明明前面，叔叔后面等?！边@是學生的生活語言，為了讓學生能用規(guī)范的數學語言說話，我又問：“誰能把話說得完整一些？”學生又說：“輪船在下面，火車在上面，明明排在前面，叔叔排在后面?！边@時我又指著主題圖問：“輪船在誰的下面，火車在誰的上面？誰在最上面？誰在最下面？”應該怎樣說更加具體呢？學生經過討論后知道應該說成“輪船在火車的下面，火車在輪船的上面，汽車在最上面，輪船在最下面”等。通過引導，不僅使學生知道了上下、前后、左右的方位是相對而言的，更豐富了學生的數學語言。

語言與思維有著密切的關系，正確的語言是進行正確的數學思維的基本前提，它直接影響著學生學習數學的積極性，影響著課堂的教學效果。因此培養(yǎng)低段學生的數學語言，是長期的，漫長的。只有經過長時間的、有計劃、有梯度的進行訓練，學生的語言能力才能得到更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]李金樸.小學數學教學中語言表達能力的培養(yǎng)策略[J].教育與探索，2008，（3）.

[2]夏文村.數學教學中如何培養(yǎng)學生的語言表達能力[J].小學數學教育，2005，（1）.

（責任編輯 李 翔）endprint