談小學科學《沉浮的秘密》的教學思路

李維武

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0081-02

《沉浮的秘密》一課是鄂教版小學科學四年級下冊第三單元十七課。在此之前，學生們已經學習了玩“潛水艇”，這為過渡到本課的學習起到了鋪墊作用。本課在一系列的觀察研究活動中，讓學生自己去解決關于沉與浮的有關問題，引導學生在活動過程中學習科學觀察，科學實驗，體驗科學研究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心，指導學生應用實驗的方法，研究物體在水中沉浮的現象。

一、目標教法分析

本課的教學目標是：1.知識與技能目標：知道影響物體沉浮的因素，初步感知“大小一定的物體，比水輕的會浮，比水重的會沉。”2.過程與方法目標：引導學生制作簡易的科學模型，用簡單的器材做簡單的觀察實驗，嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作出合理的解釋。3.情感與價值觀目標：使學生樂于學到科學知識，改善生活，意識到科學技術會給人類和社會發展帶來好處。

本著小學科學課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了以下教學重點和難點：重點是研究物體在水中是沉還是浮？難點是影響物體沉浮的因素。在水中有的物體下沉，有的物體上浮，這是學生們都親眼見過的，是身邊時時發生的自然現象，但是是什么原因引起的這就需要學生通過推測、驗證，層層推進，由果推因。

考慮到四年級學生的現狀，我在教學設計中分三個層次展開：（1）觀察下沉和上浮的物體，提出問題，在水中物體的沉浮與輕重有關，和物體的大小有關，和物體是否空心有關，這里，學生頭腦中的輕重、大小概念是生活中的模糊概念，所以他們的這種推測與實際觀察結果肯定會發生矛盾，這是我們教學的最佳時機；（2）通過實驗獲取事實，對此實驗，將砂鹽、鋸末分別裝在三個體積相同裝有水的塑料瓶中，用天平對四個瓶子進行稱量，然后放入水中，觀察它們的沉浮現象，并做好記錄；（3）在小結時，結合學生的實驗，啟發學生舉例，重在引導學生深入了解沉浮的因素。

在教學中，注意充分發揮學生的主體性，盡可能讓學生自己觀察，自己解決問題，自己動手做一做，自己聯系實際說一說，以其最大限度地拓展學生發散思維的空間。引導學生用木塊和螺母進行實驗，他們會發現大小不同的木塊都會上浮，而大小不同的螺母都會下沉。此時預想的結果與實際觀察的現象產生了矛盾，讓學陷入“矛盾”之中，那么物體的沉浮到底與什么有關呢？用天平稱物體，物體在水中時和在空氣中時，天平的量有什么變化，這種變化與物體的重量有什么關系？在學生全面、充分地感知事實、描述事實的基礎上，引導學生自己對事物進行分析，大膽發表自己的意見，最后形成他們以為較科學的意見。

二、過程分析

1.提出的問題

（1）教師提問：玩潛水艇時，我們發現潛水艇里水的多少決定潛水艇的沉浮，一般物體的沉浮又與什么有關呢？

（2）推測我們準備的這些材料如鐵釘、氣球、石子等放入水中是沉還是浮？

（3）觀察物體在水中是沉還是浮。把物體入水中觀察，看看有沒有推測錯的物體，把水中上浮的物體和水中下沉的物體分成兩堆，并記錄。

2.制定研究計劃，進行研究

（1）小組討論：物體在水中浮與沉，可能與哪些因素有關？（學生分小組討論推測）

（2）教師出示并介紹本次科學探究活動的實驗器材及名稱。

（3）教師演示實驗：兩塊大小不同的木塊放入水中都浮了起來，兩個重量不同的螺母放入水中都沉了下去。

教師提問：這和同學們的推測一樣嗎？有的同學說大的會浮，小的會沉，可是小木塊也浮起來了；有的說重的會沉，輕的會浮，可輕的螺母也沉下去了。這是怎么一回事呢？我們怎樣來研究？

（4）小組討論并制定研究計劃和方案，教師引導各小組商討，制定盡量完善、有效的觀察、測量、記錄方法。

（5）各小組匯報研究計劃，教師可以就學生制訂的方案中的不足進行指導。

3.觀察記錄，總結交流

（1）各小組按照自己制訂的計劃，進行一次物體沉浮的實驗活動，并做好記錄。

（2）實驗完成后將實驗情況記錄通報全班。

（3）聯系實驗中觀察到的現象，討論物體沉浮的影響因素是什么。

（4）學生匯報本課的研究與發現，并做好記錄。同時讓學生對比自己此前的猜測，并進行分析、討論，找出自己認知上的誤區，修正自己的思維。

4.拓展與應用

（1）說一說潛水艇沉浮的道理。

（2）在水中，鐵塊會下沉，可萬噸巨輪為什么會浮在水面上？學生討論、匯報，看看自己的答案有沒有科學道理。

5.板書設計

物體： 鐵釘 氣球 玻璃 石子 燈炮 木塊 螺母

上浮或下沉：↓ ↑ ↓ ↓ ↑ ↑ ↓

1.物體為沉浮與自身的質量和體積有關。

2.不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉，如果質量相同，體積小的物體容易沉。

3.體積大，質量小的物體容易沉。體積小，質量大的物體容易沉。

三、課后反思

1.對教材內容的處理

根據新課程標準要求和學生的認知水平，我對教材內容中的教具有所改變，對實驗過程和實驗方法有所改進。

2.教學策略的選用

（1）強化學生親自動手實驗。教材這部分所對應的沉浮現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論與實際的交融。

（2）組織學生探究知識形成新的知識。我從創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，掌握分析問題、解決問題的方法。這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。

（責任編輯 劉 馨）endprint