巧用教學(xué)“四變”，讓學(xué)生成為語(yǔ)言的主人

劉中艷　蘇順菊

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-0077-01

眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的就是為了交際，而人與人之間的交際方式在很多場(chǎng)合下都是口頭交際。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而不注重口語(yǔ)交際，這種學(xué)習(xí)結(jié)果注定是失敗的。因此，作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們切不可忽視口語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力中的重要性。那么，在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我嘗試著用“四變”教學(xué)法來提高學(xué)生的口語(yǔ)技能。

一、消除心理障礙，變“不敢說”為“我要說”

學(xué)生不開口的原因大致有兩種：一是聽力水平跟不上，聽不懂，導(dǎo)致不會(huì)說：二是有一定聽說能力，但是因?yàn)槟懬优洛e(cuò)，導(dǎo)致不愿說。為了消除學(xué)生的這種不能說和不敢說的心理障礙，我首先從加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練入手，通過提高聽力水平來促進(jìn)口語(yǔ)能力的提高。在每日一聽的課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了完成相應(yīng)的聽力任務(wù)外，我還要求學(xué)生盡量做到能重復(fù)他們所聽到的常用詞句，重復(fù)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情和每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力由詞到句，由句到篇，由易到難。這樣，在訓(xùn)練聽力的同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且每個(gè)學(xué)生都可以在聽力訓(xùn)練中學(xué)有所獲，為他們以后開口說英語(yǔ)掃除了聽力障礙。在學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)踐中，我還經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，或于游戲，或于故事，或于表演等形式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)技能，在這些學(xué)生們樂于參與的活動(dòng)中，他們不再拘泥于自己的語(yǔ)法是否完全準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否足夠地道，而是一心想著表達(dá)自己的意愿，暢所欲言，意猶未盡。

二、創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境，變“課堂”為“實(shí)景”

現(xiàn)階段我們所使用的新目標(biāo)初中英語(yǔ)教材，內(nèi)容設(shè)計(jì)圖文并茂，單元話題貼近學(xué)生生活，集趣味性和實(shí)用性為一體，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，也讓教學(xué)者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境變得更容易。學(xué)生置身于此情此景中進(jìn)行交際，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，而且學(xué)過的內(nèi)容更不易遺忘。以八年級(jí)上《Unit5 Can you come to my party？》為例，這一單元會(huì)話內(nèi)容是有關(guān)主人邀請(qǐng)朋友來參加聚會(huì)，并招待客人的常用交際用語(yǔ)，結(jié)合會(huì)話內(nèi)容，我們把教室布置成主人的家，并精心準(zhǔn)備了一些beautiful flowers，delicious foods and interesting toys，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元目標(biāo)語(yǔ)言Can you/ he/ she/ they come to my party？ Sure， Id love to./ Im sorry I cant， but I have to …. No， he/ she / they cant. He/ She is playing soccer. They are going to a party. 學(xué)生們積極參與，在較為真實(shí)的語(yǔ)境中全心投入，反復(fù)操練，很快就能準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用這些交際用語(yǔ)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

三、突出學(xué)生主體，變“學(xué)生”為“老師”

在教學(xué)活動(dòng)中，“學(xué)”是活動(dòng)的主體，“教”是活動(dòng)的主導(dǎo)。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念突出教師的導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的主體地位，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。在新課程改革的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我嘗試以學(xué)生為主體的課堂模式，讓學(xué)生充當(dāng)小老師，收到了可喜的教學(xué)效果。在一次作文講評(píng)課上，我布置好課堂任務(wù)和課堂流程，然后把課堂完全交給了學(xué)生。我要求每個(gè)同學(xué)做一次小老師，在小組中大聲朗誦自己的作文，并向同學(xué)們展示自己寫作中的成功之處和不足之處，然后評(píng)選小組最佳作文，再由最佳作文作者給其他組員當(dāng)小老師，談自己的寫好英語(yǔ)作文的方法和心得，指導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾螌懗鲆黄昧?xí)作。讓我欣喜的是，在這次活動(dòng)中，無論是成績(jī)優(yōu)異、口語(yǔ)能力較強(qiáng)的同學(xué)，還是成績(jī)較為落后、不敢開口的學(xué)生，所有成員都積極參與，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在熱烈的課堂氛圍中，學(xué)生有了做主人的感覺，自覺性和主動(dòng)性提高了，思維變得更活躍起來，口語(yǔ)能力也明顯增強(qiáng)。

四、豐富課外活動(dòng)，變“知識(shí)”為“能力”

學(xué)生每天在課堂上接觸英語(yǔ)的時(shí)間是很有限的，而且聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的訓(xùn)練都集中在課堂四十五分鐘，很顯然，要培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)技能僅靠課堂四十五分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，充分利用課外時(shí)間，組織形式多樣的課外活動(dòng)，以增加學(xué)生使用英語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。課外活動(dòng)形式多樣，組織方式靈活，可以由教師組織，學(xué)生參與，如學(xué)唱英文歌曲、表演英語(yǔ)小品、英語(yǔ)智力競(jìng)賽、講英文故事等等。也可以由學(xué)生自己組織，如組成英語(yǔ)會(huì)話小組、開展演講比賽、口語(yǔ)辯論會(huì)、小記者采訪等。在學(xué)習(xí)了九年級(jí)《Unit 15 We are trying to save the manatees.》之后，我們組織學(xué)生每人講一個(gè)有關(guān)動(dòng)物的英文小故事，開展有關(guān)保護(hù)瀕危動(dòng)物必要性的辯論會(huì)，辯論會(huì)后獲勝方扮演小記者采訪同學(xué)們，談?wù)勀闶侨绾伪Ｗo(hù)動(dòng)物的。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)不同動(dòng)物的外貌特點(diǎn)和生活習(xí)性，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物與人類的密切關(guān)系和保護(hù)動(dòng)物的必要性，以及如何關(guān)愛動(dòng)物。學(xué)生們通過這些豐富的課外活動(dòng)，既鞏固了書本知識(shí)，又收獲了社會(huì)知識(shí)，一舉多得的同時(shí)，達(dá)到了口語(yǔ)交際的更高境界。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint