一次特別的作文賽

申曉云

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0076-01

在一次閱讀教學時，我靈機一動，想到了一個作文競賽的點子，收效超出了當初的預想，令我喜出望外，同時也引發了我在作文教學方面的一些思考。

這篇閱讀短文是《巴甫洛夫很忙》，很有深度，文章內容中關于對死亡以及生命意義的思考，對于小學生來說，是比較陌生和深奧的，他們理解起來有一定的難度。在進行閱讀教學時我并沒有在內容理解上過多地糾纏，而是引導學生聯系實例理解文中展示的兩種截然不同的人生價值，然后談自己的體會。

我忽然想到，這不正是一個寫讀后感的好題材嗎？因為前一單元剛剛進行了寫讀后感的訓練，于是我馬上把《讀<巴甫洛夫很忙>有感》作為家庭作業布置給學生，可我隨即發現很多學生面有難色。針對這種情況，我適當做了一點作文指導。尤其針對讀后感的開頭的模式，作了一點引導。有幾個學生表現出了一定的興趣，我立即點了兩位同學起來口述了自己初步設想出來的開頭。然后我激勵學生說：“其實這篇讀后感還可以有很多種不同形式的開頭。這樣吧，今天的作業修改為：給這篇文章寫三個不同的開頭，比一比，看誰寫得好，寫得最有創意?！睂W生的情緒被調動起來了，我一興奮，下面的話就順嘴滑出了：“今天，老師與你們一塊兒做這個家庭作業。你們有沒有信心把老師比贏呢？”沉悶的氣氛頓時活躍起來，很多同學躍躍欲試。

第二天朝讀時間，我一本正經地和學生賽起作文來。我不無自得地對學生說：“老師昨天說，首先比態度，我打了草稿，又工工整整謄正了，誰是這樣做的呢？”不料馬上就有學生舉手說：“我開頭寫了幾個，后來又覺得都不是很好，就又修改了一遍，然后都重新抄了一遍?！睕]占到優勢，我又說：“昨天城里放了好長時間煙花，你們去看了嗎？因為這件事情的觸發，我多寫了兩個開頭，有沒有同學這樣做？”結果有兩個同學舉手說，他們雖然沒有多寫開頭，但另外寫了一篇完整的文章。好吧，打了個平手。

再比質量吧。我把自己的五個開頭都念了一遍，同學們聽得格外認真，而且給了我掌聲。之后，學生們紛紛舉手起來念自己的作品，其中有不少別出心裁的，贏得了陣陣熱烈的掌聲。特別是幾個排比問句式的開頭，充分展示了孩子們旺盛的求知欲，以及對人生初步的思考，我覺得對同學們來說具有更好的示范性。

沒想到學生對待一次家庭作業會如此主動熱情，我也很激動，宣布同學們贏了，并馬上給幾個表現優秀的同學發放了獎品——一個軟抄本。我看到有個學生拿到獎品后興奮地看了又看，我覺得真是物有所值。他們一定從這次作業中體會到了主動學習的樂趣，創新的樂趣，同時，他們也幫助部分同學克服了對作文寫作的畏難情緒。

更讓我沒想到的是，在寫本單元作文《童年趣事》的時候，很多同學注意到了開頭的方式，其中幾個同學還模仿了這次比賽中的幾個開頭，比如我寫的一個觸景生情式的開頭，還有一個學生寫的排比問句式的開頭。有效的學習不正是從有意識的模仿開始的嗎？

這次即興作文賽對我觸動很大。在作文教學方面，包括我在內的許多語文教師，并沒有太多的辦法。我們往往把問題的癥結歸結于學生的厭學，歸結于作文寫作本身的復雜性。的確，學生厭學是一種普遍現象，尤其在應試教育仍然主導著公眾心理的情況下。但是，作為教育工作者，在推行素質教育的進程中，我們是不是也該問問自己，在引導學生主動學習、尤其是激趣方面，我們究竟做了多少努力呢？俗話說，萬事開頭難。對于寫好一篇作文來說，我們完全可以把幫助學生的著力點放在作文的開頭上面，就像一粒種子，得先讓它發芽，之后才能幫助它茁壯成長。

我其實是經常寫下水作文的，但令我苦惱的是，有時下水作文會助長學生的依賴心理，反而束縛了學生的想象力（作文指導偏于細致的時候，往往會也會產生同樣的效果），加上有些學生甚至完全依靠作文書來應付作文作業，一度讓我對這種示范性作文教學方法產生懷疑?，F在看來，如果選準了角度，把握住了時機與分寸，這種方法仍然可以是行之有效的。

運用之妙，存乎一心。相信只要用心去做，部分學生畏懼作文的狀況定然會改觀，讓語文真正成為為我所用的工具，而不是捆綁想象力翅膀的繩索。

（責任編輯 曾 卉）endprint