以《法國》教學設計為例，談教學方法的多樣性

郭松

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0055-01

一、模擬旅游，激發學生學習欲望

湘教版七年級地理下冊《法國》一節課中，分3個小標題：“西歐大國”“便利的交通”和“文化與旅游”，分別介紹法國的經濟特點和文化、旅游等方面的內容。學生最感興趣的就是旅游，所以我決定在教學中將教材順序改變一下，從學生感興趣的“文化與旅游”開始進入教學。

搜集一些有關法國的圖片：文物古跡（埃菲爾鐵塔、凱旋門、羅浮宮等）、景色如畫的田園風光、浪漫多情的民風民俗、時裝表演、藝術表演、香水以及來來往往的游客。將這些圖片編輯成視頻進行展示，使學生恍如置身其中，來到藝術之都巴黎。讓學生感受到法國既是一個文化大國又是一個旅游大國，從而激發學生認識法國、了解法國的欲望。

二、發現式教學，培養學生讀圖繪圖的能力

“我們了解到法國有著悠久的歷史和燦爛的文化，大家想去法國旅游嗎？”學生說：“想。”“那么我們要知道法國究竟在哪里，如何才能知道呢？”學生說：“查地圖。”在世界政區圖上學生找到法國，學生從圖上很容易看出法國是歐洲西部的一個大國。

教材提供了一幅“法國地形”圖，培養學生的觀察能力（法國輪廓特點）、定位能力（臨海和鄰國、城市位置特點）、判斷能力（河流的流向和地勢特征）、歸納綜合能力（地形氣候與農業）。

觀察“法國地形”圖，說出法國的輪廓特點。（呈六邊形）學生進行繪圖比賽，繪制法國的輪廓圖，并在圖上填出法國的臨海和鄰國。學生總結法國的位置特點：海陸兼備。然后將學生所畫的圖進行展示，讓他們獲得成就感。

學生讀“法國地形圖”，總結分析法國的地勢特征。學生回答：東南高，西北低。教師追問：你怎么知道的？有的說從教材內容上找到的，有的說根據圖例從圖上看出來的，有的說根據河流流向看出來的。這個追問少不得，由此可以看出學生獲取信息的途徑。

三、溫故知新，培養學生的邏輯思維能力和地理綜合能力

在學習“法國的氣候與農業”一課時，可根據法國的地理位置，聯系前面已有的歐洲氣候知識，學生不難總結出法國大西洋沿岸屬于溫帶海洋性氣候，地中海沿岸屬于地中海氣候。教師說明小麥、葡萄的生長習性，讓學生總結出小麥、葡萄在法國最適宜生長的地區。最后點明法國的葡萄酒馳名世界。

四、直觀教學，利用多媒體展示圖片，增強感性認識

在學習“法國的工業”一課時，可展示法國的資源分布（煤、鐵）圖、汽車公司和飛機制造等資料，讓學生直觀地了解法國是一個工業大國。展示法國的夜景和主要核電站圖片，以及法國發電類型所占比例的資料，讓學生直觀地感知到法國發電以核電為主。

五、開放式教學，暢所欲言談收獲

最后，學生積極發言，理清思路，談談自己的收獲和心得體會，使學生對本節課有一個整體的認識，讓學生養成歸納總結的良好習慣。

實際上，課的內容不同，教學方法也不同，即使在同一堂課中，不同的內容，使用的教學方法也不同。教學方法是多樣的，教無定法，要靈活運用。

（責任編輯 劉 馨）endprint