多媒體輔助教學的思考

陳曉君

摘 要 近年來，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創(chuàng)造有利于學習的情境，加深對教學內(nèi)容的理解，極大地提高教學效率，從而將課堂教學引入全新的境界。然而，不少教師在將多媒體運用于課堂教學中的過程中出現(xiàn)了許多問題。

關(guān)鍵詞 多媒體 教學 課件 有利 弊端

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0025-02

提高教育質(zhì)量，必須充分利用各種現(xiàn)代化教學手段。這一點，已為越來越多的人認識。許多學校把多媒體輔助教學作為評選優(yōu)質(zhì)課的必備條件。但是，是否在教讀課、自讀課、朗讀課、文學欣賞課、寫作課等不同的課型設(shè)計，不同的課堂教學目標中，都能利用多媒體教學呢？因此，我們不得不對多媒體這種輔助教學手段在課堂上的利弊做一點思考。

一、多媒體在課堂輔助教學中的利弊

1.直觀的視覺滿足了學生的思維

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量視頻、聲音、圖像信息，并在課堂上充分運用。然而語文課是一門藝術(shù)學科。語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來？語文教學中，我們應(yīng)用多媒體的方法一般就是把文章中的一些意象，用圖文的形式展現(xiàn)出來，或者利用一些影像資料來幫助學生理解作品。這樣一來，固然可以幫助學生理解文章的內(nèi)容，可以幫助學生理解文章的意象。而我們在做這些的時候，卻忽略了這樣一個問題：文學作品中的意象，文章的內(nèi)容需要每一個人獨自去品味，去思考。

2.用錄音代替范讀，用錄像代替講解，用投影代替板書

隨著現(xiàn)代教學手段的引入課堂，教師的范讀、板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡。其實人教版初中課程標準就對學生明確要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾。而且，教師范讀時的表情、體態(tài)語等，都是錄音無法帶給學生的。教師范讀少了，學生的朗讀也日漸減少，朗讀能力也就無以提高的可能了。

3.多媒體教學手段客觀上造成了文本的丟失

語文教學中，文本始終處于十分重要的地位，它引導學生學習字詞，了解內(nèi)容，它帶領(lǐng)學生積累知識，強化記憶；它誘導學生體味意境，獲得語感。在多媒體輔助教學中，許多教師在備課時把自己對課文的理解或參考書上對課文的分析設(shè)計成若干張投影片，在課堂教學中，教師不是引導學生去探究課文，而是千方百計把學生引導到預設(shè)的答案上，從而順利地展示預設(shè)的投影，完成教學。正如電視電影始終不能代替紙質(zhì)小說一樣，課件永遠不能取代教科書。多媒體教學時，老師操作電腦，學生觀看視頻，很少顧及書本，不自覺地造成了文本的丟失，從而降低了教學效果。

二、多媒體在課堂教學中的使用策略

1.多媒體教學不能省略教師的引導作用

任何教學手段的使用，都離不開教師。在有的課上，我們看到，教師操作計算機，學生隨屏幕顯示來學習，一節(jié)課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。有的老師甚至是把平時應(yīng)該板書的內(nèi)容全部搬上了多媒體，整節(jié)課的重點、難點卻沒有親自板書。這種做法不僅失去了教師書寫的示范作用，教師的個性也難以發(fā)揮。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養(yǎng)學生良好情緒智力的過程。而我們?nèi)绻晃兜匾揽慷嗝襟w技術(shù)，不僅對學生的個體心理活動難以捉摸，而且不利于運用教師的體態(tài)語言對學生的情緒進行調(diào)控，難以引起學生感情上的共鳴，教書育人的目標也難以真正得到落實。所以，教師要成為語文課堂教學的引導者，成為多媒體課件的有效利用者，而不僅僅是操作者。

2.將多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合

運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學方式，在傳統(tǒng)的教學中，教師所表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫方面的基本功，以及教師對文章的感悟、理解后表現(xiàn)出的一顰一笑，都將永遠是教師言傳身教的好材料，因此，教師在掌握現(xiàn)代化教學藝術(shù)的同時，千萬不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。一口風趣得體的語言，一手工整大方的粉筆字，一幅清晰流暢的簡筆畫，都將給學生留下極其深刻的印象。我們在應(yīng)用多媒體進行輔助教學的過程中，要客觀地考慮傳統(tǒng)方面的因素，如傳統(tǒng)的教師的板書、演示、講解、指導、引導、學生討論、理解、消化的過程和環(huán)節(jié)等，合理運用教學手段，使得教學效果達到最佳化。

“教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學手段。多媒體手段在教學中的運用能大大增強教學的效果，但我們也不能忽略學科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實際需要，正確、辨證的對待多媒體，用其所長，避其所短，使多媒體技術(shù)更好的為提高教學質(zhì)量服務(wù)，這樣才能起到事半功倍的效果。

（責任編輯 李 翔）endprint