如何實現有效教學創設“多情”課堂？

江蘇省江陰市華士實驗中學唐雪利、江蘇省江陰市華士高級中學楊鐵軍教師回答：

一、導語設計一見鐘情

地理教學是一門藝術，精彩導語設計更是藝術中的藝術。乏味、雷同的課堂導入，難以激發學生學習興趣和求知欲望；而好的開場白則會使一節課起始石破天驚、先聲奪人，整節課也因此會如高崖瀉水，洶涌澎湃。俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”精彩的導入好比唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒，叫人一見鐘情。讓學生傾心于此，積極主動地受教，使他們的思維在碰撞中產生智慧的火花，把注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中，達成高效率的教學。

例如，講解“巴西”，可用多媒體放映有關巴西文化的一段視頻作為導入，學生立即被巴西花樣足球和狂熱舞蹈所吸引，自然興致百倍，整堂課學生都積極思考和討論交流，課堂上激情飛揚，收到很好效果。又如，進行“地球運動”的教學，可用課本插圖“1.18”作為導入，學生很自然產生疑問：在同一時刻，姨媽和暢暢互致問候時，為什么會有時間的差異？這樣學生的好奇之火即被點燃，可激起他們非弄清楚而后快的積極學習動機。隨著學習的深入，對地球自轉等知識的領會就會更加深刻。

二、講解語言充滿深情

生活是美的，教學語言要創設出美的意境。地理課堂應是令師生愉悅的心靈牧場、芳草鮮美、鳥語花香。雖然多媒體技術已經廣泛引入課堂，但畢竟有限，更多還要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂。同時，根據中學地理學科知識面廣、內容豐富，上至天文、下至地理，近及家鄉、遠及全球，既有自然、又有人文地理的特點，這些廣博的知識對中學生地理學習具有極強的刺激性和挑戰性。

例如，講到巴西地形，可一邊讓學生讀地形圖，一邊描述“這是一片大部分淹在水中的林海。在一些人眼里它是陰森恐怖，在另一些人眼里它又是最美的世外桃源……”“這是一片廣闊的草原，到處是茂盛的青草，草原上孤零零地長著幾顆樹，這種樹可奇特了，樹干中間粗大，兩頭很細，形似紡錘……”；講到陸地地形的類型，可這樣描述：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為‘世界屋脊、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……” 原本枯燥的知識，通過詩情畫意和充滿深情的語言，為學生描繪出一幅幅逼真的畫面，這樣可激起他們對地球的熱愛，并很自然地引發學習的熱情和興趣。

由此可見，教師充滿詩情畫意的語言，能誘發學生的求知欲，激發他們對地理科學的熱愛，吸引注意力，調動學生良好情緒狀態，陶冶情操，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。這樣，學生就會學而忘倦，樂而習之。

三、多樣教法激發熱情

對于現今中學生而言，他們社會接觸面廣、視野開闊、思想活躍、接受力強，具有與生俱來的探究需要和獲得新體驗的需要以及獲得認可和被人欣賞與承擔責任的需要。而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環境和適當方法。面對這樣的學生，如果不顧學習實際，依舊照本宣科，則必然出現“以其昏昏，使人昭昭”的局面，學生會在這種“悶課”中失去學習興趣。因此，教學中必須做到切合學生特點，在深入理解和把握教學內容基礎上，創造不同教學情境，展開靈活多樣教學，使學習過程“活”起來，讓學生獲得更加豐富體驗，激發持久學習熱情。

例如，講人口問題，可采用辯論法，“人多好還是人少好？”通過辯論讓學生形成正確的人口觀；學黃河，可采用情境法，通過視頻、動畫、音樂不僅讓學生對黃河有感性認識，而且可激發學習興趣，讓他們在壯觀而美麗的母親河圖片、旋律豪邁的《大黃河》渲染下，油然而生對母親河的熱愛與敬意；講我國人口分布，可采用探究法，先提供兩則材料，通過分析發現問題、提出假設，再尋找證據，證明自己的猜測，最后得出結論，一系列的探究過程極大激發學生熱情，充分調動學習主動性與積極性。

因此，不能固守單一的教學方法，需要不斷探索靈活多樣教學新法，以現代信息去激勵學生求知欲，形成恒久的注意力。長期的教學實踐證明，墨守成規的教學方法，學生會覺得索然寡味，情緒低落。相反，教師如果能根據教學內容和對象特征，使用新穎多樣的教法，則會增強學生新奇和興趣，更好探究和體驗學習過程。endprint