熱力環流教學設計

陳兵

一、設計理念

高中地理新課程注重理論與實踐相結合，要求學生在分析地理事物的基礎上，逐步學會運用基本的原理來探究地理過程、成因以及規律等。因此，我在設計本課進行教學時，從學生身邊遇到的實際熱力環流問題入手，力求將知識融于生活，并充分考慮目前高中生的心理發展規律和不同的學習需要，積極引導學生通過自主學習、探究發現、合作交流等學習方式來提升他們分析解決地理問題的能力。

二、教材分析

（1）教材的地位和作用。本節教學內容選自（人教版）地理必修1第二章“地球上的大氣”第一節“冷熱不均引起大氣運動”。這一章內容與前后知識關聯性很強，其中“熱力環流”更是本章內容學習的基礎，因為熱力環流是大氣運動最簡單的形式，而且后面的“大氣的水平運動”“氣壓帶和風帶的形成”等也都是“熱力環流”的知識延伸和理論拓展，所以“熱力環流”起著承前啟后的作用。可見，學好這部分內容是掌握大氣運動知識的關鍵。

（2）教學三維目標。知識與技能： ①理解熱力環流的原理。②掌握氣壓分布，海拔、氣溫、空氣運動的關系，等壓面的彎曲規律。

過程與方法：通過播放實驗活動視頻了解熱力環流的原理，運用圖示、動畫說明熱力環流過程，并解釋實際生活中的現象，培養學生分析、思考、概括能力，并將其轉化為地理語言。

情感、態度與價值觀：通過知識的形成過程，在自主學習、探究發現、合作交流中激發學生探索地理問題的興趣；同時通過對海陸風、山谷風、城市熱島效應等問題的探究，培養學生求真務實的科學態度，樹立“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”的思想。

三、學情分析

新課程改革中，高中地理教材比較強調知識的拓展，在學習過程中由于學生缺少相關學科知識，往往會產生畏難情緒。而人教版高中地理三本必修教材中，必修1的重難點最多，但學生卻對這部分內容有著極大的興趣，求知欲也很強。而學習“熱力環流”就存在這樣的問題，從教材的內容安排來看，這一知識點在第二章，屬于初高中地理、物理知識的銜接，要理解“熱力環流”的形成，就必須掌握物理有關“大氣受熱不同對氣壓的影響”的知識，而對高一新生而言，他們的物理基礎知識還沒有掌握或是理解深入，因此他們只有通過地理教學中的具體實例的分析才能有效地理解“熱力環流”，充分地理解地理、物理知識的內涵，以達到事半功倍的學習效果。

四、教法與學法

（1）教法。啟發引導法、討論交流法、多媒體演示法、視頻實驗法。

（2）學法。自主學習法、探究發現法、合作交流法。

五、教學過程（見右表）

六、教學反思

學生是學習的主體，上課時應該注意調動學生學習的主動性。因此，在教學過程中，我們要重視聯系學生身邊的地理問題，激發學生探究問題的精神，使學生學習到對他們終身發展十分有用的地理知識。

（遼寧省撫順一中）