用積極心態引領任務型教學在“機械制圖”中培養技能型人才

路靜

摘 要：中等職業機電專業教育培養的是生產第一線的現代新型技能型人才，要求學生必須具備讀圖和繪制工程圖樣的基本能力，從而為提高他們的就業能力奠定基礎。教師用積極的心態引領任務型教學并圍繞任務展開，能使學生在完成任務的過程中掌握基本繪圖技能，培養他們創新精神、協作精神等綜合能力，并樹立積極的人生觀念。

關鍵詞：任務教學；積極心態；課程目標；教學

一、解讀積極心理和任務教學

積極心理學是以關心人的優秀品質和美好心靈為向導的心理學，它倡導人類要用一種積極的心態來對人的許多心理現象和心理問題作出新的解讀，并以此來激發每個人自身所固有的實際或潛在的積極品質和積極力量，從而使每個人都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸。積極心理學強調不僅要幫助處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存和發展，更要幫助那些處于正常條件下的人們學會怎樣構建起高質量的個人生活與社會生活。

任務引領型教學核心是：以任務為引領，以教師為主導，以學生為主體，以提高技能為目的。即以工作任務為載體，強調理論與實踐的結合，教學內容從“任務”著手，通過設計解決任務的方法與步驟，自主探究式學習和實踐，在完成任務的過程中掌握知識技能，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

在整個教學過程中，不斷地以完成任務獲取的成就感、完成過程中團隊合作形成的良好關系來培養和鞏固學生的積極心態，更大地激發求知欲望，形成心智活動的良性循環，從而培養學生的獨立性、自學能力，進而挖掘創造力。

二、教學實踐

（1）了解機電專業，認識“機械制圖”課程，營造課堂積極的學習心理場。

課堂作為師生共同活動的場所，在課堂教學過程中，總會形成一種積極或者消極的學習心理場。何謂心理場，它是指人們在共同活動中所形成的一種能對人的心理和行為產生直接影響的社會心理環境。課堂學習心理場則是指對學生的學習心理和行為能產生直接影響的課堂心理環境。課堂學習心理場有積極和消極之分，積極的課堂學習心理場能喚起學生積極的學習情感和動機，使學生能自覺主動地參加到課堂學習中，并能不斷感受到學習過程帶來的積極情緒體驗。正是在積極課堂學習場的影響下，才能激發學生的學習動力，主動把教學要求、學習內容化為自己的心理結構。

就目前看來，有的中職生是由于中考失利（通俗地講就是學習成績不理想）才來到職業學校的，有的思想比較消極、貪玩、學習缺乏主動性、行為習慣相對欠缺，更不要說具備什么人生理想了……中小學的“主要科目思想”和以上特點的具備，造成了他們來到職業學校選擇專業具有很大的盲目性，而作為未成年人監護人的家長則以就業容易作為選擇專業的主要標準，總的來說被徹底忽略的是學生的興趣和特長，根據每次考試結束家長最關注的科目成績關注度調查得知，專業課程在80%以上的中職生家長眼里屬于副科，他們根本不在乎專業到底學得怎樣，依舊停留在中小學階段，片面地關心語數外成績。這種對待專業無所謂的態度極度影響了學習專業的效果，再加上機電專業課相對其他功課理論性更強，復雜的圖線和煩瑣的規則會使課堂呈現消極心理場，這是對學生學習專業非常不利的。從積極心理學的基本理論出發，營造課堂積極學習心理場的主要實踐有以下幾點：

①發揮機電專業領域和教師積極性語言與態度的影響力。在入學初，教師要適度減輕對學生學習成績的迫切性，多方面發掘學生的優點，進行鼓勵和引導，并抽取部分時間給學生播放工程建造、工廠運作、軍工器械操作等方面的紀錄片。由于男生75%以上都對飛機、導彈、軍械等有很濃厚的興趣，而這些絕大部分都與機械設計、電路控制息息相關，當學生意識到機電專業蘊含了非常強大的力量和廣泛的覆蓋面時，他們就會逐步建立起對待機電專業的興趣。這時候再展開幾幅精美的工程圖紙，學生的內心雖然會充滿困惑，但更多的將會是好奇和期待。

②改變課堂座位的空間結構，挖掘班級群體的積極心理資源并充分發揮。社會心理學的研究表明：課堂作為空間結構對課堂學習心理氣氛有較大影響。傳統課堂中秧田式的座位結構，不利于學生的主動參與和交流，難以形成課堂積極的學習心理場。因此，根據“機械制圖”的課程特殊性，將秧田式變圓桌型，以四人一組為單位，并分別配置一名優秀生、兩名中等生、一名成績后進生。

同時，以小組為單位，組長帶隊，并且各自起好自己小組的口號和名字，共同研究模型的構成，對視圖進行分析和繪制。這樣，用優等生帶動中等生，中等生推進后進生，確保了課堂效率，在有閑暇時還能組織他們一起做些小游戲增進同組組員的情感，提高配合度，提升小組的榮譽感。

（2）任務引領型教學模式在“機械制圖”的具體實施。

①提出任務。“機械制圖”教學中圓弧鏈接的教學對中職生而言有一定難度，要求在理解內切、外切和計算半徑的基礎上再進行圖形分析而后繪圖，教師手把手教耗時耗力，效率很低，不利于優秀的學生進一步學習，對后進生而言一對一僅僅分析一兩次遠遠不夠，因為他只在意這次把老師敷衍過去，而不在乎是否掌握了。采取小組抄畫圓弧連接圖的競賽方式，在小組榮譽感的激勵下效率更高，效果也更好，因為也許后進生個人不在乎，但在其他組員眼里這是完全可以贏的比賽，他們會很在意。

②分析、嘗試任務。繪制實體的三視圖是“機械制圖”課程的重要組成部分，從基本體長方體、正方體、圓柱體、圓錐體、三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱入手，逐個攻破，讓處在四個方位的同學分別將見到的面用語言描述，用手工繪圖等各種方式去表達，最后綜合起來成為小組的作品，再由小組里自學效果最好的對作品進行修改。在這個過程中，在學生大腦中逐漸形成了立體形象，有利于在今后的學習中拓展空間想象力。

③問題與思考。通過以上步驟，學生完成的圖紙已經有了規模，教師在認真批閱后可有針對性地提高難度，并要求學生每組根據完成繪圖過程中出現的疑難點進行公開提問，在其他組中尋求解答，或由教師解答。這樣，上課形式更自由，交流也更廣泛。

（3）無人監考——讓學生愛上測驗。有學生喜愛學習，但很少有學生會喜愛測驗，因為考得好是促進，若考得不好會給學生帶來長時間的沮喪感，嚴重的甚至會一蹶不振，最后發展成麻木不仁。中職學生普遍存在對待差的測驗成績無所謂的現象，因此怎樣讓學生降低對測驗的厭惡感，并通過測驗提升學生的學習自主性是一個新的思考方向。

由于無人監考，很多人會對測驗的誠信度提出疑問，這也恰恰是“機械制圖”這門功課的特殊性決定了無人監考的可實施性。“機械制圖”的習題只有懂得投影規律，具備了空間想象力后才能依此解答，但即使如此，若沒有扎實的基礎繪圖功底，繪制的圖依舊可能是全錯的。具備優秀空間想象能力的學生不屑于抄襲，不會做的學生在老師不但不反對抄襲還鼓勵他們在測驗時向好同學請教的情形下，他們會很主動地吸收知識，效果是課堂聽講的三倍以上。尤其在測驗完畢，教師依舊以正常測驗批閱試卷，給予分數上的肯定并作為平時成績登記在冊時，他們那發自內心的笑容令人難以忘懷。這些超出后進生或中等水平學生預想的成績調動了所有人的積極學習心態，課堂不再是教師的，而是學生遨游的天地。這樣，能更加激發學生的學習動力，使他們真正成為技能型人才。

參考文獻：

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[2]蔡郁昕.基于“任務引領型”模式推動《機械制圖》教學效果[J].

山東工業技術，2013（13）.

（江蘇省宜興市和橋中等專業學校）