高中生物教學中學生創新能力培養的策略

杜桂方

在高中生物教學中努力培養學生的創新思維能力，是順應新課程改革這一教育發展的潮流。因此，教師要引導學生學習生物知識，充分激發學生自主學習的興趣，從而積極有效地培養他們的創新能力。

一、加強教師的創新意識

教師是教育的載體，學生是課堂的主體。在培養學生的創新能力時，首先教師自身要具備創新能力。教師具備傳授知識、教導和解答問題的職責，所以，教師對創新能力有一定的認識，就懂得如何教導學生去培養創新能力，知道運用什么方法激勵學生去創新。其次教師要時常更新高中生物教育知識，保證教育方法的創新，通過采用先進的教學方法，提高學生對高中生物的興趣。第三是在課堂中教師應和學生多進行互動，緩解課堂枯燥氣氛，使課堂顯得生動、活潑、有樂趣，為培養學生創新能力營造良好的學習氣氛。高中生物屬于動手能力極強的一門學科，教師要帶領學生多動手操作，把理論知識與實際操作相結合。

二、加強實驗動手能力，培養創新能力

高中生物教學中實驗動手能力是為了讓學生更多地了解生物知識。通過生物實驗，把生物理論知識與實驗相結合，能鞏固學生對生物知識的應用。因此，教師進行生物教學時，要注重教學實驗的應用，在課堂中盡量使用實驗上課，引發學生的好奇心，需要時可以把實驗步驟寫在黑板上，方便學生了解步驟，懂得老師如何進行操作。例如人教版高中生物課本第一章第一節“從生物圈到細胞”，教師準備實驗用具顯微鏡、青蛙肢體，顯微鏡片等，把教學內容、實驗步驟寫在黑板上，實驗目的是探討青蛙體內的細胞組織，分析細胞是生命活動的基本單位。部分女生不敢面對青蛙，會覺得惡心、反胃，教師要激勵學生勇敢地面對，只有大膽面對才能了解到高中生物的樂趣，提高自身的創新能力。教師還可以帶學生去實驗室進行實驗，針對研究青蛙細胞組織進行分析探討，并對自己觀察到的情況進行總結。例如通過細胞組織區分脊蛙與青蛙的區別，首先讓學生自己觀察兩組青蛙細胞的區別，教師再對其進行講解。開始先觀察脊蛙的細胞，用牙簽撥動脊蛙是否存在變換，有無不良反應，是否存在成長分裂的狀況。然后再觀察青蛙的細胞組織，并把兩者觀察結果進行分析。實驗過后，教師要求學生用自己語言去總結分析兩組細胞的對比結果，并提問學生從中除了發現細胞的分析、生成還發現什么？通過向學生拋出問題，開拓了學生的思維能力，培養了學生的創新能力。

三、在生物教學理論中培養學生創新能力

教師在進行高中生物教學時要做好備課準備，把生物課本中的重點、難點、要點劃分出來。經過認真備課劃分課本內容，能讓學生更容易接受生物知識，提高課堂質量。教師在進行生物理論知識教導時，要通過理論教導學生如何鞏固知識，去尋找切實可行的辦法。如可以用記重點的方法幫助學生理解生物理論知識。例如人教版高中生物課本第一章第二節“細胞的多樣性和統一性”，從題目中尋找重點，首先找出細胞學說的發展過程，畫出細胞多樣性和統一性的概念，細胞形態多樣性與功能多樣性的關系、原核細胞與真核細胞的比較等。針對這些重點進行劃分，有利于幫助學生掌握重點、難點。其次是怎樣讓學生把生物知識記牢。如何記牢知識，有的學生提出用死記硬背的方式，有的學生說興趣記憶法等。教師可教導學生用重點學習法去記牢生物知識，課后布置學生復習課堂知識，把生物課所學的進行排序、整理、歸納，這樣不僅可以開拓學生的思維能力，還有助于培養他們的創新能力。

四、學習探索，培養創新能力

高中生物新課程指標說明要培養學生學習探索和創新能力，通過學習探索，發現自然生物，了解生物課本所沒有的知識。新課程改革下注重科學創新，探索科學奧秘，了解生物真相在教學中比較重要。在生物教學中進行探索，教師要帶領學生親自去感受了解探索的奧秘，從中領悟生物科學的意義。因此，在教學過程中，教師從備課中培養學生的創新能力，在上課時引導學生向科學探索出發，提問時考慮問題是否可以激發學生的思維能力和創新能力，通過課堂提問帶動生物課堂氛圍。例如“細胞的分化、癌變和衰老”這個章節，拋出問題：細胞是如何進行分化、癌變和衰老的？教師可先讓學生自己去思考問題，然后通過實驗探索細胞分化、癌變和衰老的過程。通過顯微鏡觀察青蛙細胞分化過程，首先把青蛙肌肉組織放在顯微鏡下，觀察是否出現分化現象。其次把青蛙組織與其他動物組織進行混合，觀察是否有變化。教師要引導學生不斷去了解細胞的發展過程，獲得科學的研究結果。同時，教師要帶領學生進行總結，得出結果，確保實驗結果的合理性、科學性。在課后，教師還要向學生布置探索性題目，而且題目要具備科學性。例如植物對水分的吸收和利用、觀察植物細胞的質壁分離與復原等開放性題目，讓學生運用課后時間去討論，通過學習探索培養他們的創新能力。

（江蘇省海門市麒麟中學）