如何取舍一節(jié)課的教學容量

王會芳

大家都知道一節(jié)課就短短的45分鐘，一節(jié)課教學容量的多少對于每一個教師可能都是比較煩惱的事，而我也一樣。作為教師，都希望自己的學生能在短時間內(nèi)掌握較多的知識，希望課堂45分鐘中的每一分鐘都能有一分成效。可是物極必反，在教學中，越是急于求成，越是效果不佳。教學的容量越大，知識點越多越廣，學生在眾多零碎的知識點中越把握不好重難點，因此我們的教學往往是事倍功半。

在數(shù)學教學中，知識點是一環(huán)扣一環(huán)、緊緊相連的。同一類的知識點，包括的范圍很廣，而在新的教學中，不能把已學過的知識點都全面的復習到；同樣沒有接觸到的知識點，課堂上也不能完全的延伸、拓展到。因此，不管是新課的復習還是新課的拓展，都需要我們教師根據(jù)新課的知識點、學生的基本情況，進行有重點的選擇。由于不同教師有不同的認識、不同的選擇，不同的學生有不同的知識基礎(chǔ)，因此，如何掌握教學容量才是適度，是比較難評價、難定奪的。

然而，教師在教學中對即將講授的新課教學目標、教學重難點的分析，是適度掌握一節(jié)課容量的關(guān)鍵。如在講授四年級北師大版下冊第四單元觀察物體“北京天安門廣場“這一課前，我曾從多方面來衡量本課的教學容量，也試圖把學生準確地利用坐標軸把各個方位辨別準確、描述清楚列為本課的教學中。可是在課前的實地觀察中（學生所熟悉的校園），學生對于最基本的東、南、西、北四個方位、準確說出自己站在什么位置、觀察到了什么景物等都相當?shù)挠须y度，更何況東南、西北等方向。本課是學生首次把眾多的復雜立體圖型與現(xiàn)實生活的方位、實在的物體結(jié)合起來，利用空間想象來完成本課的教學，并理解運用同一景物的圖片與觀察者位置的相互對應關(guān)系來解決問題。空間思維處于發(fā)展階段的學生，現(xiàn)階段還無法完全建立空間想象與實物之間的統(tǒng)一。因此，為了突破本課的教學重難點，基于學生的基本情況，只能忍痛割愛，舍棄了眾多的復習、延伸、拓展的知識點。

一節(jié)課教學容量的多少才是適度的問題一直困繞著我，同時也激勵著我去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，使我對這一問題也有了幾點經(jīng)驗。第一，一節(jié)課教學容量的多少要根據(jù)學生對知識的渴望及已有知識的掌握和體驗來定。第二，一節(jié)課教學容量的多少，需要依據(jù)講授新課知識的重難點及基礎(chǔ)知識來決定。第三，一節(jié)課教學容量的多少還要從學生對新知識的接受與反應上進行靈活及時的調(diào)整。

（新疆石河子一四四團學校）