課堂教學應是重點和一般的統一

宋偉存

課堂教學的目的是讓學生完整準確的掌握知識，從而不斷地提高能力。就一節課來說，不管是新授課還是復習課，教師所傳授的知識應為兩個部分，一個部分是重點知識，另一個部分是一般知識。課堂教學中如何處理兩者的關系，如何在有限的時間里科學地安排教學任務，這是我們必須解決的大問題。

人們常以“撿了西瓜，丟了芝麻”去形容那些只重視重點問題，而忽視一般性問題的人；用“撿了芝麻，丟了西瓜”去形容那些只注重枝節問題，而忽視重點問題的人。

究竟如何對待“西瓜”和“芝麻”，也是教學活動中值得重視的問題。若把重點知識與一般性知識之間簡單的理解為“撿”與“丟”的關系，認為重點知識是西瓜，一般知識是芝麻，在講課中教師只能取其一，要么抓重點，要么抓一般，二者不能兼得。用這種觀點指導教學，那是十分有害的。

用以指導知識的講授，一方面會因為只重視重點知識的教學而忽視了一般性知識的教學，就會把重點知識相對孤立起來，只見樹木，不見森林。另一方面，因為只重視一般性知識的教學而忽視重點知識的教學，必然是在失去根本的條件下去盲目地追求枝節，同樣不利于知識的傳授。

用于指導復習，一方面會由于一味追求重點而丟棄一般，忽略或放棄全面系統的復習，通過猜題、押題的方式去撿“西瓜”，把學生引向摳難題、偏題、怪題的邪路上去。另一方面會因為注重枝節問題的復習而忽視重點問題的指導，在枝節問題上糾纏不清。教師采取拉大網、搞題海戰術的方式去撿“芝麻”，會使學生感到漫無邊際，心中沒底，給他們增加不必要的負擔和壓力。

由此可見，在教學中，“丟西瓜撿芝麻”和“撿西瓜丟芝麻”的做法都不可取。

課堂教學的內容，大體可分為重點知識和一般性知識兩大類。重點知識是教材的主干、實質和核心，是學生掌握知識的基本點，這是課堂教學中所要解決的主要矛盾。所以，教師在教學實踐中必須突出重點知識的教學。一般性知識也是教學內容的重要組成部分，是知識完整性的補充、知識聯系性的媒介，這是課堂教學中所要解決的次要矛盾。所以，教師在教學過程中必須照顧全面、兼顧一般，切不可忽視一般性知識的教學。

重點知識和一般性知識是不可分割的兩個方面，是矛盾的統一體，二者之間的關系只能是既對立又統一的辯證關系，而絕不是隨意取舍的關系。重點只能在一般中把握，只能把重點問題放在同其他一般性知識的聯系中去把握。同時，一般性問題也只能在重點問題解決的基礎上隨之加以理解，只能在突出重點、突破難點的前提下全面系統地把握整個知識體系。

總之，突出重點是兼顧一般的前提和基礎，兼顧一般是突出重點的重要條件。所以，教學實踐中既要重視重點知識的教學，又不能忽視一般性知識的教學，既要突出重點，又要顧全大局、兼顧一般，在重點突出的基礎上兼顧一般。因此，“西瓜”一定要撿，“芝麻”也不能丟。

（山東省東明縣城關中心校南門小學）