如何培養學生數學語言表達能力

陳必君

在數學教學中，思維能力與語言發展關系是十分密切的。數學教學中學生思維的過程與結果，是通過學生應用語言來表述的。反之，學生在數學課堂中語言的磨煉也將促使學生數學思維能力更加靈活敏銳。數學語言要求準確精練，這樣學生在組織語言的過程中思維的條理性、邏輯性、準確性都能得到鍛煉。在現行新課程改革下，小學數學教學特別重視教學中學與教的一段思維過程，數學教學要加強對學生的培養，讓他們用數學的語言來表述自己學習的思維過程。

一、培養數學語言表達能力，教師語言要規范

要加強對學生的培養，讓他們用數學的語言來表述自己的學習，這就要求我們數學教師的表述語言要更加清晰。備課時，教師的思路要清楚，敘述要有較好的條理性，語言要精確簡練；課堂提問時要有的放矢，在課堂教學中，面對的一些問題都應該要有利于啟迪學生的數學思維，使學生對老師提出的問題感興趣，從而讓學生進行積極思維、想象和學習新知識。教師在數學課堂中的口音、聲調、神情，如能符合學生的口味，激發學生的興趣，觸動學生的心理，那么就很容易調節好學生的注意力。從學生心理情緒上看，歡笑、憂愁、憤恨、緊張、生疑等，都有利于注意方的集中。如果語言表述沒有磁性、綿軟無力，就會使學生懨懨欲睡，產生厭倦情緒。所以，教師的語言要規范，一定要把握好書中的知識點。

二、運用解決中注意表達能力的培養

在數學教學計算、解答應用題中，學生在進行計算后的答案正常是正確的，但問其原因就說不清楚道理了。如計算28÷7=？，我們的學生很容易算出結果，但是問學生原因時，就不知道怎么表達了。此時，我們就應該去引導學生先去看看教材中的思路，然后再去想一想：原因是四乘七是二十八，因此得到的商就是4，并按照這一思路來訓練學生的語言表達能力。再如在計算47÷5=？時，我先讓學生得出計算結果的商和余數，再去引導學生去把剛才想的過程表達出來：5與哪個數相乘時它們的積最靠近47，并且它們的積要求小于47。接著，我再引導學生依據教材中類似的題型進行分析思考，并能根據教材上的思路用他們的語言來對整個解題思維過程進行表述。此時，學生能夠很快地回用語言表述出來：5與9相乘時它們得到的積就靠近47，并且能夠小于47，因此得到的商是9，得到的余數是2。

在進行應用題教學時，教師要求堅持讓學生用他們的數學語言來表達題意，分清數量關系，在口述中進行解題。這樣做，有利于培養學生能夠用清楚生動的語言把自己的思維過程表達出來。用數學語言來進行表達，也是保持學生注意力的另一個重要條件。心理學研究和教學實踐證明：單調刺激易使人疲勞、注意力分散，用多樣化的數學語言來進行表達，則使人精神煥發、不易疲勞。如在教學中，只要求學生單純地聽、或單獨地看、或單純地讀、或單純地練，都不利于保持注意，只有把數學語言表達的生動，才有利于學生的注意力的保持。如在第三冊數學中有這樣一道題：“小剛同學今天去商店買了4支鋼筆，每支鋼筆9分錢，那么小剛購買鋼筆一共用了多少錢？”在這種生活的試題教學中，我就引導學生把他們的分析推理過程用語言有序地說出來。具體做法是分兩步進行的：①先說出已知條件和問題；②分析這道試題，引導學生能夠說出整個的解題思路，這樣教師能直接知道學生審題和理解題意的思路，有利于教師在課堂中調節自己的教學，從而有意識、有目的地去提高他們用數學語言表達的能力。

三、語言表達調動學生思維的積極性

新課改新教材強調了學生要能夠運用學具，通過學具的運用，有利于啟發學生們動手操作的功能。新課程下的新教材就突出了這一特點。在數學教學中，教師應注重學生在課堂教學中的實際操作，并能讓學生在教學操作過程中把思維用他們的語言表達出來。在教學中，學生遇到有余數除法的習題時，應讓他們都動手進行操作一下，然后教師再去引導學生把操作的過程用語言表述出來，再讓學生去進行有余數的除法訓練。這樣會使學生對有余數除法的意義有更比較直觀的認識。如在教學三角形面積公式時，我首先讓每個學生在課前準備好兩個完全相同的三角形，教學時讓學生自己動手拼成一個平行四邊形，然后讓學生說出求平行四邊形面積的方法：底乘以高。緊接著我再問：“如果求三角形面積該怎樣求？”這時，學生通過觀察很快看出：三角形面積正好等于拼成的平行四邊形面積的一半，所以三角形面積等于底乘以高除以2。在數學教學中，讓學生進行動手操作，會讓學生對這樣的題型掌握起來非常容易，這樣他們的印象就會更加深刻了，學得更加輕松，同時也調動了他們的思維的積極性。

總之，數學知識是多方面的，在數學教學中培養學生的語言表達能力也不是一朝一夕的事，需要我們常抓不懈，才能使學生不斷進步。

（江蘇省建湖縣草堰口小學）