天生我材必有用——學(xué)會(huì)正確表?yè)P(yáng)孩子

周文燕

希望得到別人的表?yè)P(yáng)和認(rèn)同是人的天性。心理學(xué)家的測(cè)驗(yàn)表明，當(dāng)一個(gè)疲憊的孩子受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生一種明顯的新的向上的力量。相反，當(dāng)孩子得不到贊賞或受到批評(píng)時(shí)，他現(xiàn)有的體力也會(huì)戲劇性的減退。多贊美孩子，多表?yè)P(yáng)孩子，當(dāng)然在贊美和表?yè)P(yáng)的同時(shí)，我們也要鼓勵(lì)孩子變得更加出色，使孩子取得更大的進(jìn)步?！肮膭?lì)孩子多角度、多側(cè)面、多層次地探討問題，并且敞開思想，主動(dòng)打破自我界限，進(jìn)行開放交流，提出自己的見解，不斷吸收營(yíng)養(yǎng)，以適合自身的方式建構(gòu)認(rèn)知圖式。”但怎樣表?yè)P(yáng)孩子呢？

一、對(duì)孩子的期望是積極且正向的

心理學(xué)家們所說的“比馬龍效應(yīng)”，正是說明“希望”和“預(yù)期心理”的關(guān)系，對(duì)一個(gè)人的成功與否，存在著很大的影響力。當(dāng)我們對(duì)孩子的能力產(chǎn)生懷疑的時(shí)候，覺得他可能做不好這一件事，那么事實(shí)的結(jié)果往往就會(huì)這樣。

孩子的成長(zhǎng)離不開大人的鼓勵(lì)，因?yàn)檫@都會(huì)影響孩子的行為表現(xiàn)。所以，從現(xiàn)在開始不要責(zé)怪孩子怎么這么不聽話？怎么一代不如一代？首要的事情就是先確立正確的科學(xué)的態(tài)度，給孩子適當(dāng)?shù)那艺?、積極的期望，賦予孩子以信心和意愿，去勇敢克服或嘗試各種挑戰(zhàn)。

二、發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)孩子的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處

每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，只是有的孩子身上的閃光點(diǎn)很多、很明顯，而有的孩子身上的閃光點(diǎn)少，也很不明顯。我們教師要努力尋求和發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。這些閃光點(diǎn)正是教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是可以促使幼兒成功，建立自信，進(jìn)而形成積極的自我概念的關(guān)鍵所在。

對(duì)于那些閃光點(diǎn)少，甚至沒有什么閃光點(diǎn)的孩子，我們更要加倍關(guān)注，不斷尋求、挖掘并培植這樣的孩子的閃光點(diǎn)，使他們的閃光點(diǎn)不斷增多、不斷擴(kuò)大。因?yàn)樘俚拈W光點(diǎn)不足以使孩子形成自信心和積極的自我概念，所以要幫助每一個(gè)孩子形成較多的閃光點(diǎn)。

“天生我材必有用”，每個(gè)人都有自己的專長(zhǎng)和特長(zhǎng)，我們要善用發(fā)現(xiàn)的眼睛，多多觀察，并適宜的給予孩子權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們能夠更好地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而發(fā)揮其特有的先天才能和專長(zhǎng)。

三、真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處

心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類有五種需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。前四種需要都得到滿足的人稱為基本滿足的人，只有基本滿足的人才會(huì)產(chǎn)生人生的最高追求——實(shí)現(xiàn)自我的需要。贊揚(yáng)是尊重他人的表現(xiàn)，也是人生的基本需要。生活需要贊揚(yáng)，生活離不開贊揚(yáng)。但贊揚(yáng)一定要真誠(chéng)，要發(fā)自內(nèi)心，要讓人感覺到你是在由衷地表?yè)P(yáng)人家，是從心底發(fā)出來的，而不是表面作秀，作為教師的我們更要如此。那在平時(shí)的教學(xué)和生活中該怎樣適當(dāng)、有效地表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處呢？

（1）適當(dāng)具體的鼓勵(lì)。每個(gè)人都希望得到別人的表?yè)P(yáng)，討厭別人的批評(píng)。孩子更是這樣，獲得表?yè)P(yáng)后小臉笑得像朵花似的，得到批評(píng)后小臉皺得像苦瓜似的。給孩子適度的鼓勵(lì)，其中最重要的原則就是表?yè)P(yáng)孩子的努力和表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)一定要具體。如建構(gòu)游戲后，有的孩子把積木收拾得很好。教師常會(huì)表?yè)P(yáng)：“真能干，是個(gè)乖孩子！”實(shí)際上，這種“名副其實(shí)”的表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子感到不安。正確的方式應(yīng)該是，表?yè)P(yáng)“對(duì)事不對(duì)人”，即充分肯定孩子良好的行為，而不要隨意評(píng)價(jià)孩子的人品。又如當(dāng)指導(dǎo)孩子畫畫時(shí)，我們常表?yè)P(yáng)孩子說：“畫得很好。”但是好在哪里，孩子不知道，這樣也不能提高孩子的畫畫水平。我們應(yīng)該指出好在哪里，是用色好、涂色均勻、構(gòu)圖好還是物體造型好，這樣才能促進(jìn)孩子畫畫水平的提高。教師也可以通過贊揚(yáng)這幅畫，肯定孩子為作畫所付出的努力。對(duì)于自我評(píng)價(jià)還較低的幼兒來說，這樣切合實(shí)際的表?yè)P(yáng)能夠指引孩子明白什么樣的行為是好的，促使孩子良好行為的鞏固和發(fā)展。

（2）巧妙的眼神運(yùn)用。最直接明確的表?yè)P(yáng)方式是口頭贊許，但眼睛是心靈的窗戶，我們心里想說的話、想表達(dá)的感受也可以通過研究來傳達(dá)。在幼兒教育中，教師如果能夠巧妙地運(yùn)用眼神表達(dá)自己的感受，有時(shí)會(huì)收到意想不到的教育效果。

孩子們比較善于觀察老師，老師說的每一句話，做的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神，他們都會(huì)從中體會(huì)到老師對(duì)某件事的看法。在教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)別膽小的孩子不敢舉手發(fā)言，我會(huì)傳遞上一個(gè)鼓勵(lì)的眼神；當(dāng)有的孩子充分動(dòng)了腦筋，回答問題，我會(huì)說一句表?yè)P(yáng)的話或是給予一個(gè)肯定的眼神；當(dāng)有的孩子在表演區(qū)，還放不開膽子表演的時(shí)候，我會(huì)……

（3）不要讓表?yè)P(yáng)變成奉承。在大力倡導(dǎo)“鼓勵(lì)教育”的潮流下，我們也要時(shí)刻提醒自己不要走入誤區(qū)，不要把表?yè)P(yáng)當(dāng)作引誘孩子聽話的工具、當(dāng)作應(yīng)付家長(zhǎng)的表面工作。表?yè)P(yáng)孩子要堅(jiān)持“有根據(jù)”三個(gè)字。也就是說要從實(shí)際出發(fā)，找到孩子真正做得好的地方給予表?yè)P(yáng)。只有這樣，才能保證孩子不會(huì)因此而產(chǎn)生逆反心理。如果我們教師時(shí)時(shí)處處都想把贊揚(yáng)當(dāng)作引導(dǎo)孩子聽話的工具，造成濫用贊揚(yáng)的局面，效果往往適得其反。

而贊揚(yáng)過度也往往助長(zhǎng)孩子的自滿情緒，從心理隨能力上看，不能經(jīng)受挫折，是表?yè)P(yáng)等正面肯定過濫的負(fù)效應(yīng)。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！焙⒆右坏B(yǎng)成了只能聽表?yè)P(yáng)、不能接受批評(píng)的壞習(xí)慣，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是非常不利的。事實(shí)上，表?yè)P(yáng)的目的也就是為了最終的“不表?yè)P(yáng)”。

結(jié)語(yǔ)：鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)要及時(shí)。在孩子做得很好和有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)地予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣孩子會(huì)有一種被肯定被接納的感覺，從而產(chǎn)生向上的力量。在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，不要放棄必要的批評(píng)。該批評(píng)的問題要及時(shí)批評(píng)，但是要把握分寸，要多從正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)。每個(gè)孩子都是特別的，總會(huì)有他閃光的地方，我覺得作為教師也好，作為陪伴他們的成人也好，應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在他們最美好的一面，這個(gè)閃光的地方，有可能就是一個(gè)小孩子潛能的發(fā)動(dòng)機(jī)，因?yàn)樯埔獾募?lì)，而開始了優(yōu)良的啟動(dòng)。往往，一句真誠(chéng)的贊美，一語(yǔ)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，一腔由衷的賞識(shí)能喚醒學(xué)生潛意識(shí)中情意力量，催化其向上的動(dòng)力，強(qiáng)化其高邁的人生理想。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省昆山市蓬欣幼兒園）