小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

伏軍建

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，就是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。科學(xué)地實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，既可使學(xué)生明確自身學(xué)業(yè)的發(fā)展方向，制定正確的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)其自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我發(fā)展，也可使教師樹(shù)立正確的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀，掌握科學(xué)的教育評(píng)價(jià)理論和方法，轉(zhuǎn)變教育方式，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師在科學(xué)實(shí)施小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)著重注意以下幾點(diǎn)。

一、評(píng)價(jià)主體的多元性

評(píng)價(jià)主體是指那些“能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，為達(dá)到改善教育活動(dòng)及其成果的目的而采取相應(yīng)措施的人和組織”。新課程在評(píng)價(jià)理念上特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，“要將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)”。因此，評(píng)價(jià)的主體除了教師，也應(yīng)包括學(xué)生及其家長(zhǎng)等。這里應(yīng)著重指出的是，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)最能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程。他們?cè)诨ピu(píng)中往往會(huì)幫助對(duì)方找到其自身難以發(fā)展的長(zhǎng)處或短處，從而互相啟迪、互相借鑒，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

其實(shí)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，這本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要體現(xiàn)。

二、評(píng)價(jià)手段的綜合性

（1）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。所謂定量評(píng)價(jià)，即是指評(píng)價(jià)者從數(shù)量、時(shí)間、速度三方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)結(jié)果往往以數(shù)字或等級(jí)的形式呈現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是，從簡(jiǎn)單的數(shù)字或等級(jí)的對(duì)比即可看出學(xué)生個(gè)體本身的進(jìn)步或退步、學(xué)生個(gè)體之間的差距；其缺點(diǎn)則是，單純的數(shù)字或等級(jí)的呈現(xiàn)過(guò)于籠統(tǒng)，無(wú)法較為具體地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為彌補(bǔ)這一不足，我們?cè)谶M(jìn)行定量評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)采用定性評(píng)價(jià)。

所謂定性評(píng)價(jià)，即是評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案資料、考試結(jié)果、典型事例、日常表現(xiàn)等方面加以綜合分析來(lái)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)結(jié)果中的要素評(píng)價(jià)、單項(xiàng)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)一般分別以“星級(jí)制、等級(jí)制和等級(jí)加評(píng)語(yǔ)”的形式呈現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)，可幫助學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，感受到進(jìn)步的希望，找到努力的方向，從而激勵(lì)學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展。

（2）單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。所謂單項(xiàng)評(píng)價(jià)，即是評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)；而綜合評(píng)價(jià)則是評(píng)價(jià)者對(duì)于學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。前者的優(yōu)點(diǎn)是可較為具體地評(píng)價(jià)學(xué)生單方面的發(fā)展情況，而后者的優(yōu)點(diǎn)則是較為全面地反映學(xué)生的總體發(fā)展情況。兩者的有機(jī)結(jié)合，可使評(píng)價(jià)更為具體、客觀、全面。

（3）過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)，即是指評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察和調(diào)查、日常學(xué)習(xí)資料的分析與研究，同時(shí)采取成長(zhǎng)記錄的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的定性評(píng)價(jià)。而終結(jié)性評(píng)價(jià)，則是評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況所作的總結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)一般包括月末評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)等。由于一個(gè)學(xué)習(xí)階段的結(jié)束，又意味著新的學(xué)習(xí)階段的開(kāi)始，所以，我們可把終結(jié)性評(píng)價(jià)看作既是前一階段學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果，又是后一階段學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的開(kāi)始。因此，終結(jié)性評(píng)價(jià)要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，不僅要客觀地考查學(xué)生的素養(yǎng)，更要以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為目的。

三、評(píng)價(jià)觀念的發(fā)展性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展……既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。”評(píng)價(jià)改革的核心理念是“一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有直接的導(dǎo)向作用。學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面：

（1）學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握及應(yīng)用情況。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合實(shí)際背景和解決問(wèn)題的過(guò)程，更多地關(guān)注對(duì)知識(shí)本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。”

（2）學(xué)生的能力發(fā)展情況，包括搜集、管理、運(yùn)用信息的能力，交際能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出可從以下幾方面進(jìn)行考查：能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；能否探索出解決問(wèn)題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試解釋所得結(jié)果；是否具有回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識(shí)。

（3）學(xué)生的學(xué)業(yè)情感，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、興趣、意志、價(jià)值觀等。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用激勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用”“發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心”；對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)應(yīng)“更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力”，從而“使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式一般以定性描述為主。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)明扼要、具體，盡可能用激勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀、全面、公正地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定其進(jìn)步，同時(shí)指出其不足之處、發(fā)展?jié)撃艿取W(xué)生讀了這樣的評(píng)價(jià)，將會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也能明確自己今后努力的方向。

（西藏拉薩市達(dá)孜縣教育局）