聚焦文本語言促進學生成才

于小靜

《語文課程標準》（2011版）指出：語文教學的核心目標在于“培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力”。這一要求決定了語文教學就應該要借助文本教材為學生搭建語言文字實踐的優質平臺，讓學生在閱讀教學體系中進行扎實有效的語言文字運用。這樣，在扎實有效的語言感知、積累和運用的過程中，能提升學生語言生命的質量，夯實學生的語文素養，進而促進學生成才。

一、觸摸語言：悉心體悟洞察文本表達之妙

一直以來傳統教學始終背棄文本語言之間的內韻美和整體美，而將語言割裂開來逐一講解，這本身就是對語言本質的絕對違背。而通過這樣的方式進行教學，學生即便對文本語言能夠擁有大致的了解，但對語言的整體上缺少了相應的體驗感受，學生則無法準確地把握文本。因此，教師在閱讀教學中應該摒棄這種以煩瑣分析為主要策略的學習方法，為學生在實踐中搭建語言運用的平臺，使得語文閱讀教學中直逼語言規律的本質，讓學生在“活的語言”中浸潤生發。

如我校一位教師執教《水》一課，他一開始的解讀更多地關注于作者對于人們缺水的描述，不斷認同強化作者的感受，因此他的設計主要是讓學生通過生動的描述的學習，體會水的珍貴——第一板塊：雨中大家洗澡之痛快，感受水之珍貴；第二板塊：夏日一勺水四兄弟淋浴之舒服，感受水之珍貴；第三板塊：總結寫法，以樂襯苦。經過網上研討，大家覺得光學習課文內容“水之珍貴”是不夠的，應該還要將目光落到文章的表達上。這是這篇文本的特質。文章是怎樣進行生動描述的？作者又是怎樣寫出自己的獨特的感受的？要抓住課文的第二小節，先把學生帶進去，體驗描述的生動；再在后文的批注中，引導學生繼續感受語言的精妙及感受的獨特。經過調整，執教者憑著獨特的解讀、高超的教學藝術，取得了良好的課堂教學效果。

解讀文本是語文教師最重要的專業能力之一。而教師在文本解讀過程中所關涉的價值點不一樣，所設定的教學目標也會大相徑庭，其選用的教學方法也就完全不同。而小學閱讀教學在解讀文本時，要更多地關注文本的語言特質，而非文本的內容。

二、感受語言：提供真實聽、說、讀、寫事件

所謂的聽、說、讀、寫就是指在學生在語文學習過程中，尤其是在語言學習過程中要給予學生足夠表達的相關事項，為學生語言歷練與表達提供思維運轉的平臺。在操作過程中，教師還應該考慮是否充分激發每個孩子給真正地表達自我？是否能夠充分關注并聆聽每個學生的表達？于是，問題一個接一個拋向學生，師生之間不可能有深層次的交流，一切顯得短、平、快。

如一位教師在執教《珍珠鳥》時，引導學生扎實有效地朗讀了四遍課文：第一遍，完完全全地跳入語言的海洋中“裸讀”；第二遍，在自我默讀中體驗小珍珠鳥自由活動的場面；第三遍，出聲地讀，讀出小鳥的調皮活潑及與人親近的過程；第四遍，在學生展示朗讀中感知文本要義，并引導學生在相互評議中積累閱讀體驗。四遍讀下來，學生學習得非常透徹。

在這則案例中教師則充分運用了教材文本《珍珠鳥》作為學生訓練的空間。提供真實的聽、說、讀、寫事件，其實就是讓學生充分地去感受語言、理解語言，在品味、揣摩、鑒賞語言的過程中感受祖國語言文字的魅力，培養對語言的敏感力。

三、活用語言：創設情境開展語言實踐

心理學研究告訴我們：語言只停留于理解層面而不能運用的層次屬于消極層面，既能夠理解更能夠運用的層次屬于積極層面。而小學語文閱讀教學引導價值便在于將學生由基礎的消極層面向高端的積極層面進行有效轉化。怎樣突破？葉圣陶認為，“能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練成了習慣，才算有了能力。”

著名特級教師薛法根在執教《哪吒鬧海》中讓我們充分感受到執教者對教材文本的駕馭和掌握能力，更傳遞出閱讀教學絕對不是“教課文”，而是借助教材文本這一載體引導學生進行充分扎實的語言文字訓練。薛老師的整節課就以“哪吒鬧海”這個故事原型引導學生通過概述、講述和轉述的三種不同的維度，讓學生在概述中學會運用簡潔的語言進行概括，在講述中學會運用具體的語言進行表達，在轉述中學會運用適切的語言進行轉達。薛老師的這一節課真正以教材文本為例，讓學生言意兼得。

《全語言的全全在哪里》的作者古德曼教授指出：語言學習應該在完整的情境中進行。不要把語言切割成細小、抽象的碎片。的確如此，脫離了具體可感的語言交際情境，任何語言的習得都必將成為一句空話而無絲毫語言實踐運用的沃土。因此，教師在閱讀教學中就必須要根據文本內容的特質以及學生自身認知的特點，為學生營造良好適切的語言運用情境，讓學生在形象逼真的情境中進行語言文字的歷練，才能起到事半功倍的效益。

語文教學中語言的習得是永恒的主題，教師應該切實轉變教學觀念，從傳統中關注文本語言信息向關注文本語言進發，從而將語文教學回歸到以語言為本位的閱讀教學的本質上來，促進學生成才。

（江蘇省揚州市江都區實驗小學）