專業引領：農村小學教師專業發展的重要途徑

武明麗

摘 要：專業引領已成為農村小學教師專業發展的重要途徑。專業引領要以自愿參與、以人為本、整體協調為原則。學校可以選擇合適的專業引領形式，搭建促進教師專業發展的平臺，以促進教師專業發展。

關鍵詞：農村小學教師；專業引領；專業發展

學校在舉辦大型的校本教研活動時，都會邀請教研員或者名師來校進行指導。每次活動結束后，我們都會詢問這些專家，我們的教師課上得怎么樣，然而不管是語文教師還是數學教師，得到的答案都是一樣的，那就是他們基本功都不錯，也很有想方法，但是缺少專業引領。通過訪談反思其原因，我們不難發現，青年教師在教學過程中存在以下兩點困難：第一是有些青年教師根本不知道這節課重難點在哪；第二是即使知道了應該教些什么，也不知道怎么實施落實。這兩點足以說明這些教師心有余而力不足，即使能認真鉆研教材、教法以及我們的教學對象——學生，若沒有得到專家的指導，往往教學設計就會偏離主題，上得不盡如人意。通過教研活動，我們知道教師專業發展必須要有專家的引領。在調查中，有60.4%的教師希望能夠有學習他人經驗這樣的培訓途徑，有75%的教師選擇師徒結對的培訓的方式。由此我們知道，專業引領已成為農村小學教師專業發展的重要途徑，也是必備之路。

一、專業引領的基本內涵

專業引領有兩種方式，即隱性的專業引領和顯性的專業引領。所謂隱性的專業引領，指的是教師自覺學習并吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中。所謂顯性的專業引領，指的是專家引領，這些專家包括特級教師、名教師、教研員以及來自高校的學者等。本文中所提倡的專業引領是指顯性的專業引領即專家引領。在校本教研活動中，可邀請這些專家指導其他教師開展教學活動或者與教學相關的活動，以促進其專業的發展，引領其成長。在專業引領的活動中，應體現被引領者的主體地位，活動的開展必須要根據被引領者的需要進行，因為教師既是引領活動的對象也是引領活動的主要參與者。

二、專業引領的基本原則

（1）自愿參與原則。自愿參與原則是指教師自愿參加專業引領活動，自愿參與的教師學習動機強，有一定的目標和需求，從而更能促進自身專業的發展。因為自主學習是首要條件，也是最關鍵的，沒有自主學習，請再好的專家過來指導也是沒有效果的。

（2）以人為本原則。以人為本原則是指專業引領活動的開展要以人為中心，著眼于教師的專業發展。為每個教師的智慧和才能的發揮創造機會和條件，營造平等友愛、融洽和諧的人際環境，使得每個人都有被引領的機會。

（3）整體協調原則。整體協調原則是指專業引領活動的開展要圍繞教師的發展來進行整體規劃和實施，可以讓一部分教師先“富”起來成為學校的領頭雁，然后帶動其他教師一起發展，這樣做可以整合教學資源，進一步促進教師專業發展。

三、 如何實施專業引領

（1）教師自主學習是專業引領的關鍵。首先要轉變學習態度，樹立終身學習觀念。自主學習是首要條件，也是最關鍵的，沒有自主學習，請再好的專家過來指導也是沒有效果的。俗語云：“牛唔飲水，唔撳得牛頭低。”教師的成長更大程度上取決于自己的努力與鉆研，這一點是毋庸置疑的。如果教師不自覺學習，那一切都無從談起。只有教師積極參與自主實踐，自身的專業才會發展。教師可以通過參加各種活動來進行自主實踐，如直接學習前人經驗、參加教科研活動、進修交流等一系列活動來滿足自己的需求，擴充自己的教學水平，并在實踐中不斷檢驗和發展自己的教育理論，享受教學研究所帶來的樂趣和享受。

（2）要選擇合適的專業引領形式。專業引領的策略主要有理念指導式引領、合作探究式引領、內部生成式引領、校際互帶式引領。理念指導式引領是指專家通過專題講座為教師傳授先進的教學理念，豐富教師的理論知識。合作探究式引領是指教師跟專家進行合作來一起探究解決問題的方法。內部生成式引領是指學校內部人員，如教導主任、教研組長或優秀教師以集體備課、集體聽課等形式進行課例研究，以提升教師的教研能力和教學水平。校際互帶式引領是指學校與學校之間發揮資源互補，校際之間進行相互交流，以促進教師共同發展。學校應根據實際情況進行適合的專業引領，促進教師專業發展。

（3）搭建促進教師專業發展的平臺。學校要真正確立“師本觀念”，把教師自身的發展納入學校發展的藍圖，搭建促進教師專業發展的平臺，為教師實現自我創造的機會。經調查顯示，有75%的農村小學教師愿意選擇師徒結對、47.9%的教師選擇觀摩點評等培訓方式來提高自身的水平。因此，學校可以通過如青藍工程或名師指導等方式為教師搭建學習平臺，邀請一些名師來引領和指導，讓他們目睹名師課堂教學的實況，來滿足他們的業務需求，從而促進教師的專業發展。

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（浙江省樂清市淡溪鎮第一小學）