我國文化視野下的青少年自我同一性問卷編制

王蘭鋒

(華北水利水電大學 人文藝術教育中心，河南 鄭州 450045)

我國文化視野下的青少年自我同一性問卷編制

王蘭鋒

(華北水利水電大學 人文藝術教育中心，河南 鄭州 450045)

探索我國文化背景下的青少年自我同一性結構，運用訪談法、問卷法對1000多名包括中學生、大學生在內的青少年進行自我同一性結構的大樣本研究，通過探索性因素分析和驗證性因素分析，得出青少年學生自我同一性結構的八因素結構模型為最優模型。我國文化背景下的青少年自我同一性結構包括自我方向感、自我價值感等八個因素，問卷從自我同一性危機的程度揭示青少年自我同一性發展程度，為自我同一性這一抽象的概念提供了易于理解的新視角，是適于我國文化背景下的青少年自我同一性測量工具。

青少年；自我同一性；結構

一、從自我同一性危機的角度解讀自我同一性

新精神分析學派的代表人物艾里克森提出了多層次、多維度的自我同一性概念，同時也給了后繼研究者以更廣泛意義上的研究空間[1](P26)，艾里克森的自我同一性概念可以從以下四個方面理解：首先，自我同一性指在過去、現在和未來時間維度中，個體主觀的自我一致及自身內在的不變性和連續性；其次，自我同一性是個體的內部狀態與外部環境的整合或協調一致；第三，自我同一性是個人同一性及其在民族、政治、宗教等意識形態中所表明的集體同一性在個體內部的保持和整合；第四，自我同一性指個體心目中的理想自我與現實生活中客觀自我的同一[2]。

本研究從具體生活領域關注青少年自我同一性的發展，關注其自我同一性危機，意在為促進青少年心理健康教育工作提供適宜的測量工具。

二、自我同一性結構問卷的編制

(一)自我同一性危機內容調查

最初的問卷調查采用半開放式，從日常生活中探尋自我同一性危機的內容領域。調查對象為大學生、高中生和初中生共計94人，其中，男生39人，女生55人。從其中又抽取8名學生進行深度訪談，其中大學生4名，高中生2名，初中生2名。

根據自我同一性概念和理論基礎，把以上的選項進行合并、歸類，參考已有量表中的項目進行預測問卷的編寫。問卷實行五級評分，消極性內容的項目實行反向記分。

用SPSS15.0對初測收集的樣本數據(202人)進行項目分析和因素分析，用主成分法抽取公共因素，根據項目分析理論、因素分析理論，以自我同一性的理論基礎和結構構想為依據修改問卷項目，確定正式問卷的項目(66個)。用SPSS15.0和Amos4.0對數據進行處理[3]。

(二)項目分析與因素分析

1.項目分析

項目分析時，首先把反向計分的15個項目的分數進行轉換。然后計算問卷中63個(三道測謊題除外)項目的總分，對高分和低分組在63個項目上的得分差異進行檢驗，根據P<0.05的標準，刪除鑒別度不好的項目和測謊題，對剩余的59個項目進行因素分析。

2.探索性因素分析

首先進行因素分析的適合性檢驗， KMO分數值為0.832 ， Bartlett球形檢驗分數為7 691.877,P=0.000。表明變量之間存在明顯相關，具有潛在的共同因素。對第一部分數據(423人)用主成分分析法抽取因素，并對抽取出的因素進行方差極大旋轉，經過比較，發現抽取8個因素時得到更合理的量表結構，可解釋總體變異的58.049%(見表2)。

表1 半開放式問卷調查結果

表2 因素的特征根、方差貢獻率及方差累積貢獻率

根據研究最初的理論構想和因素分析結果，對抽取自我同一性結構因素命名如下(表3)。

第一個因素內容主要涉及個體的生活目標、未來、信仰和追求，命名為“自我方向感”；第二個因素內容主要為個體生活中的煩惱、困惑及自我的消極評價，命名為“自我無力感”；第三個因素內容主要為個體對自己性別角色的感受和評價，對異性的評價等，命名為“性別角色感”；第四個因素內容主要為個體面對困難、迎接挑戰的感受或態度，命名為“自我挑戰性”；第五個因素內容主要為個體面對外界權威的態度或選擇，以及受外界權威影響的程度，命名為“權威定向性”；第六個因素內容主要為個體對交際、交往的態度或行為，以及個體面對開放性問題的心態，命名為“自我開放性”；第七個因素內容主要為個體對自身價值的認識或體驗，以及個體眼中別人對自己的評價，命名為“自我價值感”；第八個因素內容主要為個體對自身根源、自身歸屬的感受或評價,命名為”自我根源感”[4]。

表3 自我同一性結構因素及載荷

3.驗證性因素分析

把正式施測的另一半數據(422人)進行驗證性因素分析(CFA)，對探索性因素分析(EFA)所得的因素結構進行交互驗證，比較表4中三個模型的多個擬合度指數，模型三的八因素模型擬合度各指標相對較好，即八個因素的結構是比較理想的自我同一性結構模型。

表4 三個假設模型驗證性因素分析的擬合度指數

(三)問卷的信度和效度

問卷總的分半信度系數為0.771。同質性信度系數為0.773。

通過因素分析得到的八個因素可解釋總體變異的58.049%,研究運用驗證性因素分析對所得自我同一結構的八個因素進行了驗證，各擬合度指數表明所得結構較為理想。此外，八個因素所包括各項目與總分間的相關系數均在0.3以上。八個因素間及其與總分的相關，也說明問卷具有較好的結構效度。

三、結論

通過對青少年問卷調查和訪談探尋我國文化環境中自我同一性的內容，編制了自我同一性問卷，運用了項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析的研究方法，最終得到青少年自我同一性的結構包括自我方向感、自我無力感、性別角色感、自我挑戰性、權威定向性、自我開放性、自我價值感和自我根源感八個維度，問卷從自我同一性危機的角度來表述自我同一性的各方面內容，用危機程度揭示青少年自我同一性的發展程度，即因素得分越高，表示該因素危機程度越高，相應的自我同一性發展程度就越低。為自我同一性的內容提供了更為明了的概念范圍，提供了我國文化背景下研究自我同一性這一抽象概念的新視角，也為進一步研究我國文化視野下青少年的自我同一性提供了測量工具。

不同文化背景下的人們具有不同的價值觀念和社會評價，不同的行為規范及文明視野，所以其自我同一性的概念表述及特點也不盡相同。國內對自我同一性的研究起步較晚，研究多以引進西方的測量工具為基礎，東西方文化和理念的差異勢必影響研究結果。立足本土文化視野下青少年自我同一性結構的問卷編制，是青少年自我同一性理論發展和建構進程中的重要課題。

[1] 埃里克·H·埃里克森.同一性：青少年與危機[M].孫名之,譯.杭州：浙江教育出版社.1998.

[2] 韓曉峰，郭金山.論自我同一性概念的整合[J].心理學探新，2004(2).

[3] 朱曉斌，張莉渺.小學生課堂學業情緒問卷的編制[J].中國臨床心理學雜志，2010(5).

[4] 王蘭鋒.青少年學生自我同一性研究[D].開封：河南大學，2005.

(責任編輯：蔡洪濤)

AdolescentEgo—IdentityQuestionnaireundertheVisionofChineseCulture

WANG Lan-feng

(HumanitiesandArtsEducationCenter,NorthChinaUniversityofWaterResourcesandElectricPower,Zhengzhou450045,China)

Exploration the adolescent ego identity structure under the background of Chinese culture. Large sample study on self identity structure by using interviews and questionnaires to over 1000 including high school and college students, youth, through exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis, eight factors that teenagers student self with a the structure of the model is the optimal model structure. China’s cultural background adolescent ego identity structure includes eight factors of self direction and a sense of self-worth, the questionnaire from the self identity crisis degree reveal adolescent ego identity development level, to provide a new perspective for easier to understand the abstract concept of self identity,it is suitable measuring tool for us in the cultural context of adolescent ego identity.

adolescent； ego- identity； structure

2014-04-08

教育部2013年度人文社會科學研究青年基金項目《教育公平視角下“超級中學”現象研究》(13YJC880106)；河南省教育廳2014年自然科學研究重點項目《手機媒體對大學生心理健康的影響和對策研究》(14A90005)

王蘭鋒(1974—)，女，河南濮陽人，華北水利水電大學人文藝術教育中心講師，研究方向為青少年心理健康教育。

G844.2

： A

： 1008—4444(2014)06—0155—03