青年博士教師以科研促進(jìn)教學(xué)研究
——以《植物生理學(xué)》為例

詹 潔， 何龍飛

(1.廣西大學(xué)農(nóng)學(xué)院，廣西南寧 530004；2.廣西大學(xué)國(guó)防教育學(xué)院，廣西南寧 530004)

青年博士教師以科研促進(jìn)教學(xué)研究
——以《植物生理學(xué)》為例

詹 潔1,2， 何龍飛1*

(1.廣西大學(xué)農(nóng)學(xué)院，廣西南寧 530004；2.廣西大學(xué)國(guó)防教育學(xué)院，廣西南寧 530004)

以《植物生理學(xué)》課堂教學(xué)為例，論述青年博士教師如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)并協(xié)調(diào)發(fā)展教學(xué)與科研的關(guān)系，以教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)以科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。

青年博士教師；科研；課堂教學(xué)；植物生理學(xué)

隨著中國(guó)高等教育跨越式的發(fā)展，高校教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)生了歷史性的變化，剛畢業(yè)的青年博士教師成為師資隊(duì)伍中的生力軍和高校科研的新生力量。筆者所在的廣西大學(xué)在《廣西大學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》及《廣西大學(xué)學(xué)科與師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》中，計(jì)劃在2011～2015年引進(jìn)具有博士學(xué)位教學(xué)科研人員350～400名；到“十二五”末，專任教師中具有博士學(xué)位的比例需達(dá)到40%～50%[1-2]。

近幾年來(lái)，青年博士教師隊(duì)伍逐漸壯大，普遍具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐、寫(xiě)作及外語(yǔ)能力，給高校科技創(chuàng)新和教學(xué)帶來(lái)新活力。同時(shí)，也凸顯出不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教學(xué)方面：①缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力；②課堂教學(xué)缺乏激情、照本宣科、吸引力不強(qiáng)；③課前準(zhǔn)備不足，過(guò)分依賴課件；④態(tài)度不夠端正，重科研、輕教學(xué)。因此高校應(yīng)大力培養(yǎng)和提高青年博士教師的教學(xué)能力和水平，使青年教師在做好科研工作的同時(shí)，迅速提高教學(xué)水平，將對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。筆者以《植物生理學(xué)》課堂教學(xué)為例，就青年博士教師如何以科研促進(jìn)課堂教學(xué)為例，做了些探討，取得了較好成效。

《植物生理學(xué)》是研究植物生命活動(dòng)規(guī)律，揭示植物成長(zhǎng)代謝、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞、環(huán)境關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是高校生物類、農(nóng)學(xué)類、林學(xué)類等專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的《植物生理學(xué)》多闡述植物生命現(xiàn)象及植物生命活動(dòng)的基礎(chǔ)理論，但隨著分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展，植物生理學(xué)研究涉及的范圍越來(lái)越廣，越來(lái)越越深入，成果不斷涌現(xiàn)，成為在植物整體、組織器官、細(xì)胞及分子水平上研究植物復(fù)雜生命活動(dòng)及其調(diào)控機(jī)制的科學(xué)，國(guó)外有的已稱之為《植物生物學(xué)》(Plant Biology)。因此，如何改革課堂教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要，已成為當(dāng)前《植物生理學(xué)》教學(xué)的主要問(wèn)題。做到以科研促教學(xué)，不但可以促進(jìn)青年博士教師教學(xué)與科研的良性互動(dòng)，推動(dòng)教育水平的提高，更能提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平，激發(fā)科研意識(shí)。

1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立新型師生觀

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念多體現(xiàn)為灌輸式的教學(xué)方式，重理論輕實(shí)踐，把教授課本知識(shí)作為教學(xué)的主要目的，忽視對(duì)學(xué)生研究、探討和思考能力的培養(yǎng)。青年博士教師應(yīng)從傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授模式向研究型、啟發(fā)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，建立以學(xué)生為核心，教師為主導(dǎo)的合作研究型的新型師生觀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)。

2 正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系

目前在很多高校，青年博士教師既是本科教學(xué)的主力軍，也是科研工作的生力軍，如何處理兩者的關(guān)系是青年博士教師進(jìn)入高校工作后必須思考的問(wèn)題。因?yàn)殛P(guān)系個(gè)人發(fā)展的職稱、科研課題申報(bào)，其評(píng)價(jià)體制更注重科研成績(jī)，而對(duì)教學(xué)方面，特別是教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有明確的硬性要求，致使青年博士教師愿意投入更多的精力到科研中，而忽視教學(xué)工作，僅以完成規(guī)定的教學(xué)工作量為教學(xué)目標(biāo)。但現(xiàn)代高等教育倡導(dǎo)的教學(xué)模式是樹(shù)立教學(xué)和科研的整體觀念，走“教研一體化”的道路。青年博士教師掌握學(xué)科領(lǐng)域扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)，具有長(zhǎng)期獨(dú)立從事科學(xué)研究的實(shí)踐能力。要將這些優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到教學(xué)當(dāng)中，首當(dāng)其沖就是應(yīng)該正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系：作為教師，教學(xué)科研是相輔相成的。教學(xué)過(guò)程可以為科研提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，把課程系統(tǒng)串聯(lián)在一起，組成概念網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還可以在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，捕捉靈感，將其轉(zhuǎn)化為科研方向，加強(qiáng)科研的創(chuàng)新性；科研成果也和教學(xué)理論的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合，不斷更新授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，青年博士教師必須正確認(rèn)清教學(xué)與科研的關(guān)系，確保教學(xué)的中心地位和科研的先導(dǎo)作用，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)推動(dòng)科研，形成良性互動(dòng)。

3 完成角色轉(zhuǎn)化，做到將科研成果引入教學(xué)

成為高校教師后，青年博士扮演的角色和所承擔(dān)的任務(wù)發(fā)生根本改變：從一名優(yōu)秀的研究型學(xué)生轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)還是課程教育的研究者、開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者。除了具備良好的師德品行、豐富的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和基本的教學(xué)能力外，更需要在大學(xué)教師這個(gè)角色里進(jìn)行快速的自我調(diào)整，完成角色的轉(zhuǎn)變。

由于科技的突飛猛進(jìn)，《植物生理學(xué)》教材的內(nèi)容明顯落后于時(shí)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，植物生理學(xué)已成為植物基因水平研究與性狀表達(dá)研究之間的“橋梁”，其教學(xué)已不能再單純地對(duì)教材知識(shí)和概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸，更需要就理論研究的前沿動(dòng)態(tài)，把如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方式、方法教授給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，青年博士教師可以引入自己在多年來(lái)科學(xué)研究中獲得的科研成果、心得體會(huì)甚至是個(gè)人科研經(jīng)歷(如在科研過(guò)程中發(fā)生的一些小故事、小插曲等)適當(dāng)穿插在教學(xué)過(guò)程中，既可以介紹前人的觀點(diǎn)和論述，也可以介紹自己的科研觀點(diǎn)，將科研內(nèi)容引入教學(xué)過(guò)程，使授課內(nèi)容變得寬而新，這樣不斷縮短教師、教材和學(xué)生之間的距離，更有利于激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課熱情、學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新精神。如在《韌皮部運(yùn)輸與同化物分配》一章中講授《韌皮部結(jié)構(gòu)》內(nèi)容時(shí)，課本上使用的“韌皮部的橫切面結(jié)構(gòu)圖”(圖1a )[3]，包括在傳統(tǒng)的課件中使用的彩色“韌皮部的橫切面結(jié)構(gòu)圖”(圖1b)，都是使用的傳統(tǒng)的石蠟包埋技術(shù)對(duì)樣品進(jìn)行切片染色，在普通的光學(xué)顯微鏡下觀察拍照獲得的圖片，操作步驟復(fù)雜、繁瑣，而現(xiàn)在國(guó)際最新的通過(guò)相干拉曼顯微鏡，利用植物天然化合聚合物發(fā)射光譜的差異觀察其結(jié)構(gòu)成分，無(wú)需石蠟切片、染色，其操作簡(jiǎn)單、圖片清晰、一目了然(圖1c)[4]。再如，在《植物的衰老》中的《衰老的調(diào)控》內(nèi)容中，可結(jié)合筆者最新的研究成果，用RACE方法從產(chǎn)生細(xì)胞程序性死亡(Programmed cell death,PCD)的花生根尖中成功克隆到衰老基因AhSAG，推測(cè)該基因?qū)儆谒ダ险T導(dǎo)增強(qiáng)型基因，其表達(dá)誘導(dǎo)或促進(jìn)PCD的發(fā)生[5]，更加細(xì)致地講解植物衰老的遺傳調(diào)控機(jī)制。通過(guò)一系列方式，將學(xué)科最前沿的科研動(dòng)態(tài)、研究方法、科研成果引進(jìn)課堂，將科研成果與教學(xué)內(nèi)容充分接軌，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了科研興趣，取得很好的教學(xué)效果。

注：a.石蠟包埋技術(shù)黑白顯微成像;b.石蠟包埋技術(shù)彩色顯微成像;c.相干拉曼技術(shù)彩色顯微成像。圖1 植物組織切片觀察

4 加強(qiáng)教學(xué)方法改革

《植物生理學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)繁多，部分內(nèi)容過(guò)于抽象，青年博士教師除了使用傳統(tǒng)的教學(xué)改革方法外，如課件的優(yōu)化，使課件圖文并茂，重視概念圖的教學(xué)效果；動(dòng)靜結(jié)合，適當(dāng)使用動(dòng)畫(huà)、視頻等，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以科研思維促進(jìn)教學(xué)方法改革，在課堂上積極開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、研究式、互動(dòng)式等形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)方法。如在《逆境生理》一章介紹完“逆境的概念、植物對(duì)逆境的適應(yīng)性及逆境的信號(hào)傳遞”后，可組織學(xué)生分組完成相關(guān)小課題的研究，因?yàn)橹参锬婢呈悄壳爸参锷韺W(xué)中研究比較廣泛、內(nèi)容比較豐富、研究比較深入的方向，如抗鹽性、抗旱性、抗凍性、抗金屬性等。小組完成課題的內(nèi)容包括：小組討論、查閱文獻(xiàn)(教師提前指導(dǎo)如何查閱文獻(xiàn))、按照論文要求的格式，提交報(bào)告、制作PPT、課堂報(bào)告、開(kāi)展交流、教師點(diǎn)評(píng)等。這樣能夠大大發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不但提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力、組織鍛煉能力，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力以及勇于探索的精神。通過(guò)科研，不但拓展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐方法的改革，更把科研的思維方式傳授給學(xué)生，把科研中的新成果、新技術(shù)、新理論直接運(yùn)用到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5 充分發(fā)揮青年博士教師自身優(yōu)勢(shì)

除了在教學(xué)中增加科技含量，大力提高學(xué)生知識(shí)面，把科研工作的新思維新方法融入到教學(xué)過(guò)程中外，青年博士教師可以發(fā)揮自身年輕、博學(xué)、易與學(xué)生相處等優(yōu)勢(shì)，合理、巧妙地穿插一些課外知識(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如講到《植物次生物質(zhì)》時(shí)，可通過(guò)圖片簡(jiǎn)單介紹“蘋(píng)果上雕刻”的原理；講到《溫度對(duì)植物生長(zhǎng)影響》時(shí)，可結(jié)合學(xué)校校園里特色植物和特色活動(dòng)，如木棉、木薯、桃花節(jié)等，將學(xué)生身邊熟悉的事務(wù)結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合；講《植物信號(hào)傳導(dǎo)》時(shí)，可用xmlbar下載央視網(wǎng)絡(luò)《神秘的“殺手”》視頻，并通過(guò)貍窩等視頻處理軟件處理、剪接節(jié)選“毛氈臺(tái)”獨(dú)特的植物信號(hào)傳導(dǎo)方式進(jìn)行捕蟲(chóng)的視頻(時(shí)間大約5 min)，介紹植物信號(hào)傳導(dǎo)的方式和方法等。這些通俗易懂、精小內(nèi)容的增加，能夠很好地提高課堂教學(xué)的新穎性、趣味性和科學(xué)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。當(dāng)然這樣的方法只能把握時(shí)機(jī)、合理使用，不能喧賓奪主，影響正常的教學(xué)計(jì)劃。

綜上所述，青年博士教師有著良好的教學(xué)、科研基礎(chǔ)，科研水平對(duì)提高教學(xué)水平的發(fā)展提供了強(qiáng)勁的推動(dòng)力。但只有重視教學(xué)和科研的結(jié)合，做到以科研促進(jìn)教學(xué)，才能加快課堂教學(xué)改革的發(fā)展，有利于學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，也有利于自身的發(fā)展提高。

[1] 廣西大學(xué)學(xué)科與師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃(2011—2015).西大規(guī)劃字〔2012〕3號(hào)[Z].2012.

[2] 廣西大學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃.西大規(guī)劃字〔2012〕2號(hào)[Z]. 2012.

[3] 武維華.植物生理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[4] DING S Y,LIU Y S,ZENG Y,et al.How does plant cell wall nanoscale architecture correlate with enzymatic digestibility[J].Science,2012,338(6110):1055-1060.

[5] ZHAN J,HE H Y,WANG T J,et al.Aluminum-induced programmed cell death promoted byAhSAG,a senescence-associated gene inArachishypoganeaL[J].Plant Sci,2013,210:108-117.

Study on Young Doctor Teachers Promoting Teaching Research through Scientific Research—A Case Study of Plant Physiology

ZHAN Jie, HE Long-fei

(College of Agronomy, Guangxi University, Nanning, Guangxi 530004; College of National Defense Education, Guangxi University, Nanning, Guangxi 530004)

This paper detailedly discuss that how young doctor teachers definitely play and understand the correlation between teaching and scientific research by utilizing their owned advantages with a case of classroom teaching of Plant Physiology, in order to achieve the aim of the improvement of teaching level through scientific research.

Young doctor teachers; Scientific research; Classroom teaching; Plant Physiology

詹潔 (1981- )，女，江蘇揚(yáng)州人，副研究員，博士，從事作物生理及分子生物學(xué)研究。*通訊作者，教授，博士，從事作物生理及分子生物學(xué)研究。

2014-04-29

S-01

A

0517-6611(2014)15-04913-02