運用趣味誘導激發學習動機

呂增輝

摘要:學習動機是學生智商與情商銜接的橋梁，動機的產生源于興趣的激活。歷史是人文學科，教材中富含著社會、自然與科學發展規律的趣味故事，在教學中運用這些故事進行誘導，會有力地激發學生的正向動機，提高教學效率。

關鍵詞:歷史教學；趣味誘導；作用；方法中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0257-01歷史教學怎樣引發學生強烈的學習動機，培養他們創新意識呢？筆者通過實踐體會到：要達此目的，必須跳出傳統老套路，針對中學生的心理特點，把與學習內容相關的趣味資料恰當地引入課堂，使遙遠的歷史形象化，生動化，會達到寓教于樂，使學生產生愛學、樂學的動機。

1.趣味誘導的意義與價值

創新，是一個民族進步的靈魂，使國家興旺發達的不竭動力"，沒有教育創新的國家難以發展，沒有創新的國家難以興盛，沒有教師教學方式與教法的創新素質教育就會是一紙空文。在實施新課程改的過程中，教師的首先首要任務是更新觀念，努力改變落后的教學方法，以培養學生的創新能力為出發點，努力調動學生的學習積極性，引發他們強烈的正向學習動機。怎樣激發興趣，強化動機方法很多，而趣味誘導具有重要的作用與使用價值。學生對所學內容有無興趣，直接影響教學的效果。所以，能否有效地培養學生的學習興趣，直接影響著教學的效果。因此，教師應多掌握相關知識，增強課堂的趣味性，寓教于樂，這樣才能使學生產生強烈的動機提高學習的主動性。

2.導課時的趣味激發

歷史課堂教學過程中的"導入"，猶如小說的"引子"，戲劇的"序幕"，樂章的"前奏"。起著集中注意、醞釀情緒、引起興趣、激發動機、帶入情境、切入主題等作用。使學生初步知道學什么，誘發求知欲望；了解為什么要學，明確學習目標。導入新課，是創造良好教學情境的基礎。要做到巧妙導入新課，就要求教師在講授新課前，針對教學內容及學生實際，或提出問題尋求解答；或者創設情境激起想象；或者運用對比引導思維，從而喚起學生濃厚的學習興趣。如，講授《高度繁榮的宋元文化》時，我是這樣導入的："我們都知道明朝航海家鄭和，他從1405年到1433年長達30年的時間里率領船隊先后航海7次，到達30多個國家和地區，最后到達非洲東海岸和紅海沿岸。有一次鄭和率領船隊出海后，突然遇到暴風雨使他們迷失方向，大家都驚慌失措時，鄭和不緊不慢地拿出一樣東西看了看，然后吩咐舵手向左前進。"請問，鄭和看到的是什么東西？學生的答案紛紜，而我就趁勢引入：我們今天學習的這一課內容中就有同學們想知道的答案，請同學們把課本打開，我們看看鄭和究竟拿出了什么！這樣創設懸念，強烈的激發了學生的好奇心和求知欲，從而達到師生心理上的同步，有利于教師授課時的發揮，提高教學質量。一堂課的良好開端是成功的一半。有經驗的歷史教師，十分重視并精心設計"導入"這一起始環節，力圖從一開始就抓住學生的心，架設起教與學之間的橋梁，打開歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問題為教學過程開路，創設覆蓋每一單元、每一節、特別是每一具體問題的情境，誘導學生興致盎然地從已有的知識經驗過渡到所要學習的內容上。

導語至少有兩項功能：其一，創設覆蓋本節課的課題，使學生明確本課時的學習任務并產生認知本課的需求；其二，提出具體問題，作為學生完成本課時學習任務的起點。例如：講《明朝君權的強化》時，我首先請同學們聽這樣一個故事：明朝洪武年間，有一天，大學士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問宋濂，昨天請了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如實回答。明太祖聽后說："你說的全對，沒有欺騙我。"說完，拿出一張地圖。宋濂一看，是昨天家中宴請賓客時的詳細情況，不禁嚇出一身冷汗。那么監視大學士宋濂的是什么人呢？他們聽誰的指揮呢？這段材料說明了什么問題呢？材料的運用和問題的設置緊緊抓住了學生的注意力，從而將學生的引入課題。

3.授課時的趣味激發

這應從具體的教學目的和教學要求出發，從學科教學內容出發，從學生年齡特征出發，適當引用一些謎語、對聯或者典故來吸引學生注意力和培養學生的思維能力、想象力。另外還能增加學生對歷史的興趣、活躍課堂的氛圍，同時又可以培養學生的鑒賞力和文學欣賞水平。如：講授《勃興的中華文化》這一課時，為了能讓學生理解戰國末年楚國屈原的文學成就和愛國政治活動，感悟其愛國精神，我講了湖南汨羅江玉笥山上屈子祠的楹聯："哀怨托《離騷》，生面別開詩賦組；孤忠報楚國，余風波及湘漢人"顯見屈原把愛國報復寄托在《離騷》當中，而《離騷》又開創了一代楚辭體詩風，其愛國精神激勵著"漢湘"民眾。這幅對聯，一是吸引了學生向深探究其內在含義的究竟；二是讓學生感受到了中華詩話的優美，受到文化熏陶；第三，拓展了學生的思維能力；第四，又對學生進行了一次愛國主義教育，將授課過程轉化為探究過程，趣味盎然，可謂一舉數得。但是要注意，調動興趣的內容要切合實際，既要講究活潑新穎，又要能讓學生融入情境。比如：講授《合同為一家》時，引用唐太宗拿謎語考祿東贊的典故，可讓學生假設自己就是祿東贊，老師出題，看看哪個祿東贊更聰明！通過這樣的情景假設，可以使學生感到很新奇，很有興趣，從而引發學生的想象力。

4.結課時的趣味激發

新學期新一節的緒論課，歷史教師可以考慮用懸念性結尾：除了向學生介紹即將學習的課程的特點、內容以及學習方法外，在結尾時，不妨展示其中一兩個有趣的"片斷"或者精彩的"鏡頭"，引起他們強烈的求知欲望。理解性較強的內容也可以設立巧妙的疑問，誘發學生積極探究，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

總之，在探尋新課程前進之路，注重開發學生創新意識的今天，恰當地運用趣味教學法，會大大增加歷史教學的魅力，增加吸引學生的向心力，從而使他們產生強烈的學習動機，這是提升歷史教學效率與質量的根本與保證。