注重提問質(zhì)量增強(qiáng)啟發(fā)效果

任立人

摘要:提問是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方法之一，提問必須注重質(zhì)量，必須精心設(shè)計，巧妙安排，切忌隨意與空洞。本文對此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué)；提問；意義；質(zhì)量；方法中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0253-01提問是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方法之一，在教學(xué)過程中提什么樣的問題，用什么樣的方式提出問題，在什么時候提出問題是每個教師應(yīng)精心研究的重要課題。本文僅對此談?wù)勛约捍譁\認(rèn)識。

1.提問的目的與意義

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為："疑問是思維的導(dǎo)火索".愛因斯坦認(rèn)為："提出一個問題往往比解決一個問題更重要."從教育學(xué)的角度說,提問是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑，提問可以激發(fā)學(xué)生動機(jī),啟迪思維。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存--教育的今天和明天》一書中對教師的角色作了精辟的論述,"教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識,而是越來越多地激勵思考,他將越來越成為一個顧問,一位交換意見的參考者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人"。因而，以發(fā)揮學(xué)生主體地位為宗旨的課堂教學(xué)并不否定教師的作用,而是強(qiáng)調(diào)教師要完成從知識的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人的角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)實踐表明：教師在課堂上不失時機(jī)地提出高質(zhì)量的問題,會一石激起干層浪,激起學(xué)生思維的漣漪,課堂氣氛也隨之而活躍.筆者在多年的實踐中深深體會到：提問對培養(yǎng)學(xué)生思維能力,發(fā)展學(xué)生個性大有裨益。在課堂教學(xué)中,要使學(xué)生學(xué)會提問,教師首先要學(xué)會向?qū)W生提問。

2.怎樣設(shè)計高質(zhì)量的問題

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，所以問題的設(shè)計不僅要從教材實際出發(fā),更要從學(xué)生實際出發(fā)。

2.1知識性的問題。(1)直觀設(shè)問法，即直截了當(dāng),淺顯明白的；(2)綜合歸納法。讓學(xué)生將相關(guān),相似內(nèi)容或縱向或橫向,分門別類一一說明,達(dá)到編織經(jīng)緯,表現(xiàn)全貌的目的。

2.2開放性的問題。開放性問題為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,發(fā)展學(xué)生個性提供了廣闊的空間，在設(shè)計這類問題時,要求教師關(guān)注史學(xué)界的研究動態(tài),了解各種觀點,以保證問題設(shè)計的質(zhì)量以及思路點撥的恰當(dāng)：(1)層層剖析法，由淺及深,由表及里,步步深入,層層發(fā)問,以理解問題的來龍去脈,揭示歷史的本質(zhì)；(2)逆向思維法從問題的反面發(fā)問,以突出正面事物發(fā)展的必然性,進(jìn)而揭示歷史的本質(zhì)規(guī)律；(3)對比區(qū)別法，將相類似或相反的事物進(jìn)行比較,找出異同,以加深對事物本質(zhì)特征的認(rèn)識理解；(4)神入討論法，歷史不能假設(shè),但在歷史教學(xué)中,為了形象,深刻地分析一個歷史現(xiàn)象,我們不妨作點假設(shè).例如,在教學(xué)"西安事變"時,我設(shè)計了這樣一串問題:"假如你是當(dāng)時普通的老百姓,你的愿望是什么 假如你是張學(xué)良,楊虎城,你有何打算 假如你是以毛澤東為首的中共中央,你有何主張 "通過回答這些問題,學(xué)生由被動接受老師分析國內(nèi)各階層的主張轉(zhuǎn)變?yōu)橐援?dāng)事人身份主動探究時局,便于學(xué)生充分發(fā)揮想象力,理解西安事變的性質(zhì)與和平解決西安事變的重大意義；(5)轉(zhuǎn)換角度法，同一問題,可以從不同側(cè)面提問,提問的角度不同,效果往往就不一樣；(6)學(xué)生質(zhì)疑法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,并探索解疑的方法,是進(jìn)行問題教學(xué)的最高境界。新課程理念認(rèn)為,教學(xué)目標(biāo)不僅是預(yù)設(shè)的,更是在人性化的課堂中生成的。為此,要創(chuàng)設(shè)民主,平等,寬松,和諧的教學(xué)氛圍,通過"師問生答,生問師答,生問生答"的師生多元互動來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如商鞅變法作為我國封建社會形成時期的新興地主階級的變革,課本中作了肯定性的評價，學(xué)生能不能表達(dá)自己對商鞅變法的評價呢？如,"禁止棄農(nóng)經(jīng)商"這一方面顯然利弊并存。又如，在講完國民黨統(tǒng)治的覆滅這一內(nèi)容后,學(xué)生能不能跳出課本的框框,問一問蔣介石是不是對中國的發(fā)展一點也沒有貢獻(xiàn)呢 我讓學(xué)生把自己所知道的有關(guān)蔣介石的知識都講出來,然后,我告訴學(xué)生,蔣介石統(tǒng)一了軍閥混戰(zhàn)的局面;鼓勵發(fā)展工商業(yè),交通運輸業(yè),1936年全國工業(yè)總產(chǎn)值比1927年增加80%;從帝國主義列強(qiáng)手中基本上收回了關(guān)稅自主權(quán)等等,但是總的來說,國民黨政府是腐敗的,是代表大地主,大資產(chǎn)階級利益的,因而失去了下層人民的擁護(hù).評價歷史人物,不能光憑階級性來劃分是好人還是壞人,我們要尊重歷史事實,在全面評價的基礎(chǔ)上,分出主流與支流.這樣,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練。以上都是圍繞著對歷史的看法而問的，是開放性問題。歷史課本中無現(xiàn)成答案，必須在大范圍,多章節(jié)中,在新舊知識之間建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上提出。以促進(jìn)學(xué)生開展思維活動，此類提問難度較大,但遠(yuǎn)比知識性問題有價值，我們應(yīng)高度重視。

3.課堂提問應(yīng)注意的事項

歷史教育專家葉小兵認(rèn)為,教師提的問題應(yīng)該符合以下要素：(1)圍繞著教學(xué)的重點提出問題,使問題的提出與解答有利于完成教學(xué)任務(wù);(2)提出的問題是明確而具體的,便于使學(xué)生領(lǐng)會要求：(3)提出的問題能夠引起學(xué)生的興趣,促使學(xué)生進(jìn)行探究；(4)問題有一定的疑難性,能夠調(diào)動,引發(fā)學(xué)生積極思考；(5)問題有一定的難度,又適合學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)",學(xué)生經(jīng)過努力是可以回答的。這是值得我們參考的。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,教師在任何情況下都不應(yīng)以自己的灌輸代替學(xué)生的思考，教師要注意提出問題的語言要帶有啟發(fā)性,做到孔子所說的"不憤不啟,不悱不發(fā)",即在學(xué)生想搞懂而搞不懂時發(fā)問。在提問時,要想方設(shè)法讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會,對每一個學(xué)生的回答,都要及時給予簡短而確切的評語。在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度去分析,只要學(xué)生的回答言之有理,言之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)肯定。

總之，提問必須精心設(shè)計，巧妙安排，既要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的實際，更要把握好提問的時機(jī)。要問在點子上，問在關(guān)鍵處，只有這樣，提問才會起到應(yīng)有的作用，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的推進(jìn)器。