淺談生物教學中學生自學能力的培養

李福軍

摘要：在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。培養學生的自學能力是關鍵，其主要形式是閱讀和理解，同時要養成勤預習、勤查工具書、博覽群書、愛思考、愛質疑的自學習慣。

關鍵詞：生物；自學能力；探究中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0241-01生物學教學大綱明確規定："從培養學生實踐能力的需要出發，選取有關有觀察、實驗、參觀、實踐活動等內容，培養學生的觀察能力，實驗操作能力、探究有力和自學能力。"在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。然而，在當前中學生物學教學中，培養學生自學能力不是被忽視就是束手無策，教師往往處于一種茫然的狀態，不敢放手，所有的教學、實驗、實踐等活動，都是教師親自操刀、把控，使學生處于被動學習的狀態。那么，如何改變當前的教學現狀，培養學生的自學能力呢？是我們中學生物老師共同探討的一個主題。我在教學實踐活動進行了一點嘗試，現拋磚引玉，和同行們一起探討。

1.把握方法，落實重點

自學的主要形式是閱讀和理解。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自學效果。預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文，產了提高預習閱讀的有效性，我都是先擬好探究的問題，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如我教"血壓和脈搏"一課時，我設計下列探究問題：學生自學教材第44頁的內容，并相互討論解決下列問題：①血壓的計量單位是什么？②什么是收縮壓？③醫生測量血壓后如何表示血壓值的？④健康成年人收縮壓、舒張壓的正常值各是多少？⑤何為高血壓？何為低血壓？教師提出探究的問題要力求啟發性、懸念性，以激發學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。我指導學生在預習閱讀中，要先縱覽全文，了解梗概。然后再精讀細讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。

2.注重課外閱讀，培養自學習慣

課外閱讀通常是學生在參加課外科技活動實踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。由于生物學課外參考書種類很多，為了遵循可讀性、實用性和科學性原則，我都主動幫助學生選好課外書。我在指導學生閱讀時，要求做到：①有所側重；②棄粗取精；③做好筆記。為了促進學生積極參與課外讀，我要求每位學生每學期根據自己課外科技活動實踐寫一篇生物小論文。我還利用與生物有關的節日（如植樹節、世界環境日等），要求每位學生緊扣節日主題摘編一份生物學小報。課外閱讀不僅擴大學生的知識眼界、激發學習生物學的興趣，還加深對課內知識的理解，有助于培養學生的自學能力。

3.檢查評價，增強自學信心

不論是讓學生閱讀還是讓學生參加實踐，單有布置而沒有檢查無法落實，而有檢查沒有評價無法激發自學熱情。我的做法是：每節新課前，都要利用預習提綱中的問題先提問學生。在教學進程中，對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論，再由學習基礎較好的學生進行回答。對學生的作答，我都是當場給予評價，肯定正確，指出錯誤，對回答好的打成績予以鼓勵，增強自學的信心。

4.養成習慣，提高自學能力

無數事實證明，大凡學習成績優異的學生都掌握了較好的自學方法和養成良好的自學習慣。因此，我在平時教學中就有意培養學生以下4種自學習慣：

4.1養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。課前預習可使學生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業的效率。

4.2養成勤查工具書的自學習慣。中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律，生物學現象，動植物和微生物名稱、名詞，生物學著作和生物學家等知識，由于在教材中沒有做詳細的注解，學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。堅持使用工具書不僅能豐富生物學知識，還能克服不求甚解的毛病。

4.3養成愛思考、愛質疑的自學習慣。"學源于思，思源于疑。"我啟發學生在自學過程中要善于發現疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質疑不僅可調動學生自學的興趣，還可以培養學生的發散思維、激發學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

4.4養成博覽群書的自學習慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導學生要多讀一些與生物科學有關的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的"生物學資料庫"。這不僅可擴大學生的科學視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質。

5.開展探究性學習，提高自學水平

探究性學習是與傳統的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已。限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們去體驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。

6.追求高效課堂，提高自學效率

最持久的促進學習的力量在于知識本身。生物科學走向生活的節奏加快，因此，生物教師要有較寬的知識視野，及時汲取新鮮的學科前沿知識，精心備課，用生活化的生物科學知識吸引學生；此外要充分利用學校周邊的各種課程資源如池塘、農田、公園、動物園、垃圾填埋場、污水處理廠、醫院、防疫站等等，讓學生走進自然、社會這個大的生物課堂，使學生感到生物科學就在我們身邊，激發學生學習生物的熱情，不斷自學的效率。雖然，初中生物作為一門非中考科目的"副科"，學生學習的積極性不是十分濃烈，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的自學中探究生物學知識。生物作業應力求在課堂上完成，不占用學生課余時間。難題師生共同完成，容易的留給學生獨立完成，使學生減少作業畏懼感，提高作業興趣，養成按時作業的習慣。

總之，我們應該調動一切可利用因素，狠抓學生自學能力的培養，大幅度提高學生學習成績，全面提高學生的生物素養和保護環境、熱愛生命的意識。