怎樣激發學生學好高中生物課

林恒智

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0240-01怎樣激發學生學好生物課,這是廣大生物教師經常議論的話題,我經過多年的教學實踐認識到必須做到以下幾點:

1.使用幽默的教學語言吸引學生

在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。"許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到"雅俗結合"，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。我了解到有少數男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我一本正經地對同學們說："抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫學專家。實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有43種被確認為致癌物了！"這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，有幽默的教育效果好嗎！

2.問題教學誘思

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。發現問題、提出問題是人類思維的寶貴品質，因為問題是科學發現的前提，是新思想誕生的曙光，是創新精神的萌芽。學生在學習過程中發現問題，是觀察和思考的結果；學生提出問題的過程是創造性思維的過程，即使偶爾提出不恰當甚至荒唐或錯誤的問題，但只要提出問題，就證明他們動過一番腦筋，是其獨立思考的結果。這個過程本身就蘊含著創造性思維的力量。 在問題教學中，教師要營造民主、平等、和諧的環境，提高學生質疑的積極性；要反復訓練，形成習慣。教師要有意識地采取激勵機制促使學生質疑。另外應教給學生置疑的方法，如引導他們采用搭橋式、遞進式、比較式、因果式、轉換式、逆向式等方式提問質疑。經過一段時間訓練后，學生便可以提出有質量的問題。教師置疑要注意把握好問題的度??接近學生"最近發展區"，即教師所設計的問題應以學生現有的認知水平為基礎，是學生經過努力可以獲取的，也即我們平常所說的"跳一跳，摘果子"。例如：決定100個氨基酸的DNA分子為何至少需要6個堿基？組織學生展開充分討論。這樣既有利于吃透教材，又利于培養學生的求異思維。

3.聯系生產和生活實際,提高學生學習興趣

實踐是認知的源泉、發展的動力和目的。生物知識、理論與實際生活聯系得很緊密。學生在學習過程中,如果能用所學的知識去解釋生活中的實際問題,就可以極大地激發學生學習的興趣,從而培養學生解決實際問題的能力。生物學知識來源于自然界中形形色色的生物,廣泛存在和應用于工農業及日常生活中。因此在教學中應把課本知識與生活、生產實際聯系起來,使學生認識到學習生物的重要意義,這樣才能使他們的學習興趣得到持續提高。為此教師應結合教材內容,根據學生的接受能力,認真選擇理論與實際的結合點。

4.循規律保興趣

任何事物都是受到一定規律所制約的，學生學習興趣同樣受到興趣規律所制約。所謂興趣規律，從心里學角度上來說，就是直接興趣與間接興趣的相互轉化。直接興趣是對事物本身的興趣，間接興趣是對事物的未來結果的興趣。直接興趣情感性強、吸引力大，短期效果好，但難以維持，不利于學生培養意志力和獲得系統知識；間接興趣理念性強，時間持久，有利于學生培養意志力和獲得系統知識，但是吸引力差，精力不易集中，容易疲勞。因此運用興趣規律，促進兩者轉化，仍不失為最優教法的綜合表現。

在生物教學中，要做到兩種興趣的轉化，就需要努力通過教學刺激學生對生物學科的興趣，當他們感到課上得有趣，喜歡這門學科，對生物未來產生濃厚興趣時，直接興趣就會自然地誘發出間接興趣。根據興趣規律，學生不可能從頭到尾對學習都保持濃厚的興趣，當學生對生物學科缺乏學習興趣的時候，我們就要通過巧妙的教學藝術，調動一切刺激因素，充分利用生物學科比其他學科更貼近生活的優勢，逐步觸發學生的內在學習動機，使他們更具有一種信念去學習生物學科，并把學習這門課程當作生活需要和實現理想目標，這是間接興趣就會向直接興趣轉化。以上做法，是本人在很長時間的教學上取得了較大成績，從1988年2008年我所教學生中就有200多人在考入高等院校中所學的專業都與生物學科相關，最多的有醫療專業，細胞工程學專業，遺傳學專業，生物化學專業，植物生態學專業，草原生態學專業，目前這些學生中有很大部分已在相關很專業領域中暫露頭角、有所建樹。所以在通過師生的共同配合，我們的目標就就是將直接興趣向間接興趣轉化，從而達到提高教育教學質量之目的。

5.創新教學評價,提升學生學習興趣

5.1學生與教師成為共同的評價主體。我們不僅要讓學生真正參與到教學中來,而且還要讓學生成為與教師平等的評價主體,真正改變以往教學中以教師為主的單一評價方式。積極開展學生自評、學生互評,這樣學生既是學習者又是評價者,更能客觀準確地反映出學生的學習狀況,學生更容易接受。

5.2賞識為主、批評為輔的評價機制。陶行知先生說過:"我們的教育目的是為了學生的發展,為了學生的希望,而不是讓他們沉浸在過去失敗的陰影里。"也就是說我們要不斷激起學生成功的情感體驗。因此在教學中我們要充分運用賞識鼓勵等讓學生體會到學習的樂趣,體會到教師對自己的期望與關注,從而揚起自信的風帆。當然在賞識的同時也要進行必要的批評,但是注意批評的方式方法,要在不打擊學生自信心的情況下進行,這樣才能最大限度地發揮評價的作用。

總之，采用多種方式，將學生吸引到教學活動中來，激發學生的學習興趣和求知欲望，師生共同創設良好的學習環境和氛圍，使學生處于積極、自覺、亢奮的狀態下，輕松自主地獲得知識和增強能力。