物理教學中對學生思維能力的培養

夏會

摘要：物理教學目標之一就是要培養學生的思維品質，提高學生的思維能力，使學生在掌握物理基礎知識的基礎上，體驗物理思維過程，學習物理思維方法，從而勤于思考，獨立探索，善于發現，探究創新，更好地應用物理知識解決現實中的實際問題。那么怎樣在中學物理教學中培養學生的物理思維能力呢，本文作以下探討。

關鍵詞：物理教學；思維；培養中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0237-01教育學家蘇霍姆林斯說："只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈，我們的思考能點燃學生的學習愿望，……能激發學生對書籍的不可遏止的向往。" 基于這一道理，在物理教學過程中我體會到教師要善于誘導學生進行思考，讓學生始終處于思考問題、探索真理的情緒中，從而使學生從被動學習變為主動學習，從被動接受變為主動探索，最終達到發展思維的目的。那么怎樣在中學物理教學中培養學生的物理思維能力呢，本文作以下探討。

1.設置問題情境，啟迪學生思維

學起于思，思源于疑，疑是點燃學生思維的火種。有"疑"才能引起學生尋根問底的"思"，引起學生學習的興趣，才能使學生集中注意力聆聽老師的教學，所以在內容的引入過程中，要精心設計問題。現代心理學研究指出："學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。"所以精心設計問題鼓勵學生發現問題、提出問題，培養學生的問題意識，在探究教學中的尋找問題的根本。在講授勻速圓周運動時，教師可準備一個小籃子，并在里面放一本課本，然后向學生提出問題：如果我讓小籃子在豎直方向圓周運動，在最高點時籃子里的課本會不會掉下來？有的學生回答會，有的回答不會，還有的回答可能會也可能不會。于是我就讓一位學生演示一下實驗，先讓他使小籃子慢慢運動，這時發現小籃子還未到達最高點時里面的課已掉下來。（回答會掉下來的同學這時很興奮，他的回答這時對了）。然后我再讓這位同學快速轉動小籃子，這時發現小籃子到達最高點時里面的課并沒有掉下來（回答會掉下來的同學有點忙然，回答不會的同學此時很興奮）。這時學生開始在下面小聲討論，于是我就引導他們思考為什么會出現不同的現象并運用所學知識解決問題。通過這實驗學生感到新奇而又與想象的不同，激起學生求知的欲望，從而誘發他們的思維能力。

2.從生活中認識物理

在我們的現實生活中處處存在物理，但是我們怎么學習物理知識，并能夠充分的利用到呢?

物理教師在我們的教學過程中，如何讓他學生從生活中學習物理，并能夠利用，這就需要教師在講課過程中，不斷的啟發學生的興趣，從生活中就那個舉例，并能夠讓學生真正的認識到這就是物理知識，比如汽化，就可以拿到生活中進行舉例，在夏日，水缸或者水盆中的水在烈日下會減少，這就是由于水變成水蒸汽造成的，這也就是平時的時候所說的液體汽化。就是拿著現實中存在的現象讓學生理解。而在定律方面，那牛頓定律來講，可以從汽車減速或者是加速行駛或者是剎車時，人突然向前傾，而出現的問題等，可以讓學生充分地認識到生活中無處不存在物理，這樣更能夠激發學生的興趣，使他們對于物理知識的興趣越來越濃厚，時間久啦，每個學生就形成了自己思考物理問題的思維方式。

3.增強好奇心，激發求知欲，培養學生善于思維的習慣

教師要認真設計好每一節課的每一個環節，哪怕是一個簡單的導入，也要從如何調動學生思維的積極性入手；在教學過程中，創設激發積極思維的情境，教學語言要力求飽滿生動，教學環節要適當創設誘人的懸念，使學生迸發出思維的火花和強烈的求知欲望，讓學生主動思維、積極思維，運用所學的物理知識和思想去解決現實生活中的問題，并讓學生真實體驗到成功的快樂。同時要積極開展求異思維活動，鼓勵學生善于從不同的側面去看待問題，從不同的角度和方向，運用不同的方法去分析問題和解決問題，使學生養成良好的思維習慣和品質。此外，教師在教學過程中還要給學生營造寬松民主的氛圍，根據教學內容創設形象生動教學情境，鼓勵學生大膽發言，充分表達自己的想法和看法；要善于抓住學生的閃光點，多鼓勵，多表揚，少用、慎用指責，禁用懲罰，積極有效地調動全體學生的思維發展。教學前要精心設計每節課，備課時要優化課堂設計；對于較難的問題或學生難以理解的教學內容，要根據學生的接受能力，適當分散教學難點，減緩坡度，逐步進行；要合理安排課堂教學時段，不斷改革教學方法，尋求新的教學模式，突出教學重點，強化思維訓練，變換思維模式，啟發學生內在的思維動力，使學生易于接受，鼓勵創新，培養學生良好思維的習慣。

4.挑起爭辯，活躍思維

"水不激不活，人不啟不憤，道理越辯越明。"學生思路打開后，往往會提出各種各樣的問題，因此教師在教學時可以有意抓住問題挑起爭辯，使學生相互爭辯起來，探索出解疑的途徑，使學生"辯"中有"獲"。從而使思維得到擴展，內容得到深化。如講摩擦力時，我在課堂上提到一個問題：人走路時，路面對腳的摩擦力是靜摩擦力還是滑動摩擦力？有同學不假思索就說是滑動摩擦力，但有的同學經過思考得出，為靜摩擦力，我并沒有馬上給出答案，而是鼓勵學生解釋自己的判斷，大多數同學都說，因為人相對地面運動，所以產生滑動摩擦力。這時一個學生演示了一下走路的動作，當左腳向前跨時，右腳在原地相對地面不動，左腳此時在空中不可能產生摩擦力，所以是右腳與地面之間產生了摩擦，所以此摩擦為靜摩擦力。經過這樣解釋，學生恍然大悟。此時我抓住時機，又提出問題：這個摩擦力的方向又怎樣呢？這時大家進入了議論，有的說摩擦阻礙運動，所以向后，有的說人靠摩擦力前進，所以摩擦力方向向前，又有的說人本身有向前的動力，摩擦力方向向后，但此動力要比摩擦力大，所以人向前運動。這時我要求學生回顧，靜摩擦力方向的判斷：與相對運動趨勢的方向相反。然后問，運動員站著起跑時，如果地面很滑，腳會向那邊滑？學生自己感受一下，是向后滑，這又說明走路時，腳相對于地面有向后運動的趨勢，所以腳所受摩擦力向前。

最后總結，從這個例子可知，判斷摩擦力的方向，可先假設接觸面光滑，然后看物體的運動方向。

這樣做，能點燃學生思想的火花，把學生帶進思考的天地，同時加深了學生對知識點的理解，并對問題的研究作了深入的理解。