新課程理念下高中生物教學策略探討

王江

摘 要：九年義務教育下的高中生物教學的基本要求是讓學生在現在或者以后的社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策中掌握所需要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。新課程理念下的高中生物無論是在教學內容上還是在教學模式、教學理念上，與以往的舊教材相比，更強調了探究能力的培養。

關鍵詞：新課程理念;高中生物;課堂教學中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0232-01作為一門以實驗為基礎的學科，高中生物課程的培養目標與學生學習方式、能力、技能和態度有著緊密的聯系，與研究性學習的培養目標和學習方式是相輔相成、交互作用的，在一定程度上適應了教育從精英化向大眾化轉變，構建了新的課程結構，對于現代教學的三維目標，培養學生的人文素養和科學精神有著重要的意義。同時，這也對教師的生物教學有了新的要求，這既是一種機遇也是一種挑戰。因此，教師在授課的過程中一定要掌握科學的授課技巧，巧妙組織教學內容，積極運用情感資源，重視對學生科學方法的訓練，有步驟、有計劃地提高學生的生物成績。

1.新課程的核心理念

《教育部基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.新課程理念下的生物教學

2.1更新教育觀念，轉變教學方法 。在新課改的理念下，生物教材注重學生多方面綜合能力的提高，這就要求生物老師在傳統教學的基礎上，進一步改進教學策略。教師應從提高學生學習的積極性和主動性方面著手，不斷加強自身在教學中的引導作用，注重實踐教學和加強自身素養。同時。教師要激發學生好奇心和求知欲，從而激發學生對生物知識的興趣。

2.2變革學習方式，倡導"互動合作、自主學習"模式 。"互動合作、自主學習"模式首先強調的是教師要意識到學生是學習的真正主人，要啟發學生改變自己的學習方式，變"要我學"為"我要學"，從而徹底地改變學生在接受性學習中的旁觀地位，人人都是參與者。其次，由于探究小組對學習材料的學習，所獲得的認識有高有低，有的完整，有的片面，有的甚至還是錯誤的，此時教師有必要組織學生進行討論和評價，使學生在共享集體思維成果的基礎上達到對所學的概念有比較全面而正確的理解，所以組織討論和評價是不可缺少的組成部分。再次，"互動合作、自主學習"模式特別關注學生在情感、態度和個性等方面的教育成果，而這些都是以潛在的形式表現出來的，是隱性知識，不像顯性知識那樣容易編碼和傳遞，因此在進行集體討論和評價時，要引導學生作自我評價和小組評價；教師要耐心傾聽學生的回答，多用延遲評價和積極評價．人都有一種自我表現的欲望，特別是青少年學生。馬斯洛把人的需要分成５種，最高層次是自我實現價值的需要。在討論中，為了小組的成功，學生會竭盡全力找理由，擺依據，做實驗，談看法，學生通過利用環境解決問題獲得了內在的滿足感，這比在接受性學習中回答教師所提問題而獲得的外部獎勵更具有強烈的震撼力，這樣也在主觀上促進了學生素養的自我完善。

2.3培養學生良好的科學態度和思維品質 。是否擁有良好的科學態度和思維品質，是學生能否保持可持續發展的前提條件之一。因此，教師應努力發掘學生的思考潛能，在學生由"存疑"到"釋疑"的過程中，引導學生主動運用已有的知識去進行思考、探究、分析、推理并獲取新知，以進一步開發學生的智力，發現學生的潛能，啟發學生的創造性，培養學生的探究思維品質。這是在傳統的"滿堂灌"的教學方式下的"教師滔滔不絕地分析與講解，學生默默無聲地被動聽講與記錄"所無法達到的教學效果。比如，我在指導學生做"T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗"的時候，并不是將所有與該實驗有關的內容作詳細、全面和透徹的講解，而是只給同學們說明科學家在做此實驗時的探究思路和想要解決的問題，以及相關的背景資料，要求學生通過認真實驗、仔細觀察、獨立思考，自己發現問題和提出問題。我通過實施探究式學習教學策略，使學生在掌握了生物學知識的同時，還學會了科學探索的方法，強化了學生的自主探究、獨立思考意識，培養了良好的科學態度和思維品質。

2.4注重培養實驗探究能力是有效教學的核心 。實驗思維是實驗課培養的重要目標，而探究實驗就是一個有效途徑。教師可以創設條件把教材中較為簡單的驗證性實驗改為探究性實驗，在對學生進行實驗操作訓練的同時實現了探究方法和探究思維的訓練。例如，在"鑒定生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質"一節中，如果按照教材設置為驗證性實驗，很多能力較強的學生實驗速度很快，只要按部就班就能得到實驗結果。轉換成探究性實驗后，我沒有事先告訴學生桌面上樣品的成分，而是告訴他們在三份液體樣品中分別有稀蛋清、葡萄汁、淀粉溶液，要求他們用斐林試劑和雙縮脲試劑進行鑒定。學生需要經過一定的實驗思維，先用雙縮脲試劑把稀蛋清與其他兩種糖類分開，再用斐林試劑把葡萄汁和淀粉溶液區分開。這對于剛開始高中生物實驗的學生來說具有一定的挑戰性，也激起了學生強烈的探究欲望。事實證明，把驗證性實驗轉換為探究性實驗可以促進學生主動學習，提高課堂效率。

總之，充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養，培養具有創新精神和創新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。參考文獻：

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