淺析物理教學(xué)中的人文教育

李連軍

摘要：物理教學(xué)同樣要重視人文教育，物理學(xué)研究對(duì)象是物質(zhì)世界，描述和揭示的是物質(zhì)世界運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的規(guī)律，處理的是"物"，屬自然科學(xué)，"人文"指人類(lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象及文化精神，在物理學(xué)中除了科學(xué)成果之外，科學(xué)家們的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)成就、執(zhí)著的科學(xué)精神、頑強(qiáng)的意志，以及人類(lèi)應(yīng)用科學(xué)征服自然改造自然的動(dòng)人事跡等，是物理學(xué)中的"科學(xué)人文"。而這些都可以影響學(xué)生對(duì)待自我、他人、社會(huì)和自然的態(tài)度，熏陶著學(xué)生科學(xué)的人文品質(zhì)，這就構(gòu)成了物理教學(xué)中的"人文教育"。

關(guān)鍵詞：人文教育；物理教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0230-01"科學(xué)"與"人文"的整合，已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代世界教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，物理學(xué)科的教育不僅是知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，更是一種課程文化的浸潤(rùn)與陶冶。物理學(xué)科作為人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的偉大成果，一直是人類(lèi)文明進(jìn)步的主要文化力量，同時(shí)它又促進(jìn)著的物理學(xué)發(fā)展。如何在物理教學(xué)中倡導(dǎo)人文精神的教育，以實(shí)現(xiàn)物理學(xué)的人文教育價(jià)值。筆者就此談?wù)勛约旱囊恍\見(jiàn)。

1.從物理學(xué)發(fā)展史來(lái)滲透人文素養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：科學(xué)結(jié)論"幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體驗(yàn)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況。"科學(xué)發(fā)展史就是一部完整的科學(xué)家?jiàn)^斗史，通過(guò)經(jīng)歷和科學(xué)家一樣的大致探究過(guò)程，了解科學(xué)事業(yè)的艱辛以及科學(xué)家執(zhí)著的求索精神，同時(shí)也將激勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家那樣，不怕困難，勇于探索的人文素養(yǎng)。使學(xué)生理解象居里夫人的祖國(guó)情懷；體會(huì)到科學(xué)家與他人合作的重要性；熟悉了定量、定性、美學(xué)等的思維方式；形成獨(dú)立思考，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力；體會(huì)到在科學(xué)研究中興趣，意志品質(zhì)是非常重要的……所有這些對(duì)受教育者潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)，誘導(dǎo)，形成自己的"榜樣"都是非常重要的。

"諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者楊振寧在回憶錄中寫(xiě)道，當(dāng)他的父親--清華大學(xué)數(shù)學(xué)系楊武之教授發(fā)現(xiàn)了其在自然科學(xué)方面的興趣和天分時(shí)，卻沒(méi)有在這方面激勵(lì)他，而是請(qǐng)了歷史系的優(yōu)秀學(xué)生為他講授《孟子》，楊振寧說(shuō)他后來(lái)在物理上取得的成績(jī)與他父親的這種教育是分不開(kāi)的。"科學(xué)家和科學(xué)史對(duì)人文教育起到了橋梁作用。平時(shí)教學(xué)中組織學(xué)生閱讀教材中的"讀一讀"，并補(bǔ)充介紹一些科學(xué)家獲得成果的經(jīng)歷和過(guò)程，分析他們的經(jīng)驗(yàn)和從中應(yīng)吸取的教訓(xùn)，幫助學(xué)生解讀科學(xué)家的人生。如牛頓勤于思考、悉心鉆研的故事，伽利略以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)向權(quán)威挑戰(zhàn)的故事；布魯納用生命捍衛(wèi)真理的故事；我國(guó)的墨翟和他的學(xué)生共同完成的小孔成像實(shí)驗(yàn)，并記錄在《墨經(jīng)》一書(shū)中，是世界上最早關(guān)于光的直線(xiàn)傳播的記載；我國(guó)宋代學(xué)者沉括的成就--他最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早 400 多年等等。

2.充分挖掘物理教材中的人文教育因素

新課標(biāo)指出：物理課程除了發(fā)揮特有的科學(xué)素養(yǎng)功能外，應(yīng)重視和發(fā)揮同樣為物理課程所具有的但尚未受到重視的人文素質(zhì)功能。依據(jù)這一課改新理念，現(xiàn)行人教版新課程教材已在各模塊利用多種形式體現(xiàn)與滲透了物理的文化價(jià)值和人文精神。每個(gè)模塊都安排有多篇閱讀材料，其中有很多人文教育因素，如"從伽利略的一生看科學(xué)與社會(huì)"、"人類(lèi)對(duì)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)"、"牛頓的科學(xué)生涯"等等，這些材料都能給學(xué)生以意志、品行的教育和道德情操的啟迪。又如，各模塊中的插圖也都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，寓意深長(zhǎng)，既是教材本身的需要，又是人文教育的重要素材，如在"物理學(xué)與人類(lèi)文明"中有幅"長(zhǎng)征二號(hào)型火箭載著神舟5號(hào)載人航天器直入云霄"的圖片，在"宇宙航行"中有幅"中國(guó)第一位航天員楊利偉"的圖片，認(rèn)真研讀這些圖片，并在教學(xué)中結(jié)合介紹神州5號(hào)或6號(hào)載人宇宙飛船成功發(fā)射、著落的過(guò)程，將有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情，有助于展現(xiàn)物理的廣泛性、應(yīng)用性。

充分挖掘與運(yùn)用這類(lèi)素材，有機(jī)地滲透人文教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、獻(xiàn)身科學(xué)、追求真理、勇于探索的情操和提升學(xué)生的人文素質(zhì)有著不可估量的作用。還要注意挖掘新教材內(nèi)涵，滲透人文教育，如學(xué)習(xí)"能量守恒定律與能源"時(shí)，我們要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)能源非常緊張，使學(xué)生意識(shí)到節(jié)約能源、合理使用能源不只是國(guó)家的事，而且是每個(gè)公民的大事。比如引入宋代詩(shī)人陳與義的"飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風(fēng)。臥看滿(mǎn)天云不動(dòng)，不知云與我俱東"，將物理與文學(xué)有機(jī)結(jié)合。再有教材還專(zhuān)門(mén)設(shè)有"STS"欄目，讓學(xué)生更多地了解物理學(xué)的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系。教材還安排了大量的"做一做""說(shuō)一說(shuō)""思考與討論"等欄目，這有助于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，服從真理。

3.提倡研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成人文精神及科學(xué)素養(yǎng)

在物理教學(xué)中實(shí)施人文教育并不是說(shuō)不重視科學(xué)知識(shí)教育及思維訓(xùn)練，或者要把知識(shí)教育與人文教育相提并重，而是要形成一種合諧的教學(xué)觀(guān)，促使學(xué)生合諧發(fā)展的人才，提高學(xué)生及至社會(huì)的綜合創(chuàng)造力，在教學(xué)過(guò)程中提倡"教師主導(dǎo)，學(xué)生主體"，只有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)建立在自己"研究和發(fā)現(xiàn)"基礎(chǔ)上的科學(xué)原理的理解和掌握是深刻而扎實(shí)的，因此在解題和應(yīng)用中十分靈活。而更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、發(fā)現(xiàn)熱情等綜合人文品質(zhì)都得到有效的培養(yǎng)。

科學(xué)精神能保證人文精神得到真正的實(shí)現(xiàn)，而人文精神則能保證科學(xué)精神的正確指向。物理教學(xué)中滲透人文教育，使物理教育的人文價(jià)值與科學(xué)精神形成互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展,物理教育才能達(dá)到追求真理、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的完美統(tǒng)一，這是教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是時(shí)代的要求。 物理教學(xué)的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而良好的科學(xué)素質(zhì)來(lái)源于科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神的和諧統(tǒng)一，這是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的宗旨和基本要義的體現(xiàn)。物理教育讓學(xué)生懂得一定的物理知識(shí)固然重要，但讓學(xué)生獲得科學(xué)方法，建立起科學(xué)的人文精神則更為重要。因此，在物理教學(xué)中滲透人文教育對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)物理教學(xué)改革都具有重大意義。

總之，在物理學(xué)中實(shí)施人文教育也并非是對(duì)以往物理教育的全盤(pán)否定，而是一種在新時(shí)期、新形勢(shì)下教育改革的發(fā)展與完善。物理教育中的人文教育主要是著眼于一種教育觀(guān)念的更新；著眼于將物理學(xué)作為認(rèn)識(shí)自然與改造自然，對(duì)青少年進(jìn)行科學(xué)世界觀(guān)、方法論和價(jià)值觀(guān)的教育；著眼于物理學(xué)本體育人功能的教育。我們相信，在物理學(xué)中實(shí)施人文教育，必將對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供強(qiáng)大的推動(dòng)力和情感支持。