物理教學中思維錯誤與對策

曹登福

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0225-01在初中物理學習中，我們發現有一部分學生普遍存在物理成績上不去的現象，一是同其他學科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現學科間的顯著不均衡；二是本學科中多次強調反復練習的知識點在檢測中還是出錯。對這部分學生進一步調查發現他們的學習動機、學習態度、學習表現都比較好。為什么會出現效果與動機的明顯反差呢?這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。

1.初中物理學習中的幾種主要思維錯誤

1.1因果思維條件的制約。事物的因果聯系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法，絕大多數學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把"在力的方向上"這一限制條件拋在腦后，從而出現錯誤。

1.2形象思維中的形象淡漠。形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型的正確形象和電子運動的動態過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

1.3比較思維中的操作不當。比較思維是初中物理學習中最常見的一種思維方式，按理說初中學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發電機與交流發電機在主要結構上有何不同時，很多學生先直接回答直流發電機的特點以后，再回答交流發電機的特點，而不去比較兩者在結構上的差異。同樣，有相當多的學生在實際應用中不能區分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構效率等。

1.4逆向思維不知反道而行。逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點即是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。 如在光路可逆現象中，平行于主光軸的光線經凹透鏡折射后，是發散的，且發散光線的反向延長線經過虛焦點。反過來，若讓學生畫出入射光線（其延長線經過虛焦點）的折射光線時，有一半學生不知所措。若反過來想一想，利用光路的可逆性，入射光線的延長線經過虛焦點，那么經凹透鏡折射后，折射光線必平行于主光軸射出，問題不就迎刃而解了！

1.5比較思維不作比。比較思維是初中物理學習中最常見的一種思維方式，按理說初中學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發電機與交流發電機在主要結構上有何不同時，很多學生先直接回答直流發電機的特點以后，再回答交流發電機的特點，而不去比較兩者在結構上的差異。同樣，有相當多的學生在實際應用中不能區分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機械效率。

2.培養學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經驗的干擾

2.1學習物理概念，力求做到"五會"。(1)會表述：能熟記并正確地敘述概念、規律的內容。 (2)會表達：明確概念、規律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。

2.2重視畫圖和識圖。按照科學的方法動手畫圖，如：作光路圖、作力的圖示、畫電路圖等；根據現成的圖形學會識圖，注意結合條件看圖，不僅要學會把復雜的圖形看簡單（即分析圖形），更要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出來是串聯、并聯或是混聯，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關問題迎刃而解。

2.3重視觀察和實驗。只有通過對觀象的觀察，才能對所學的物理知識有生動、形象的感性認識；只有通過仔細、認真的觀察，才能使我們對所學知識的理解不斷深化。大量的物理規律是在實驗的基礎上總結出來的。課上要認真觀察老師的演示實驗，并獨立完成學生的動手操作實驗。課下可以自己設計實驗，來判斷自己設計的實驗方案在實踐中是否可行。

2.4學會"兩頭堵"的分析方法。拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結論入手，看結論想需知，逐步向已知靠攏；二是要"發展"已知，從已知想可知，逐步推向未知；當兩個思路"接通"時，便得到解題的通路。

2.5注意適當分類，把知識條理化和系統化。適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明，便于自己進行分析、比較、綜合、概括；可以不斷地把分散的概念系統化，不斷地把新概念納入舊概念的系統中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統，在學習的過程中少走彎路。

對于學生不善運用比較思維這一情況，教師在日常教學中應注意加強相似物理模型的辨析，多引導學生比較它們的共性和個性，通過比較來認識事物的本質。