創設數學情境提高教學效率

李文慶

摘要：新的數學課程標準強調：數學教學應聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，以激發學生的學習興趣，促進學生對知識的主動建構，提高學生的學習能力。本文對此進行了論述。

關鍵詞：新課程；數學情境；教學方法中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0222-01學生的學習都是在一定的教學情境中進行的。教學過程中，教師的作用在于創設情境，組織教學，根據課堂情境，通過啟發、引導激發和培養學生的主體意識，促使學生積極主動地、生動活潑地發展。

1.明確教學目標，優化教學設計

教學目標是教學過程中教師和學生預期達到的學習結果和標準，它主宰著整個教學活動。那么，科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢? 首先，合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。其次，對教學內容的處理要突出重點、突磁難點，達到預定的教學效果。第三，目標的制定要做到四個"統一"，即學習知識與培養能力統一；學會學習與掌握知識的統一；教法與學法統一；全面發展與個性發展統一，從而促進教育教學質量的全面提高。

2.創設生活情境："趣"中激情

創設生動的生活實踐教學情境，可以使學生對數學課堂產生興趣，把枯燥、復雜的數學課堂變得生活化、簡單化，特別是對那些缺乏學習動力的學生來說更為有效，更能喚起他們潛在的學習動力。 在教國標版第九冊《分數的基本性質》一課中，教師問："同學們，老師這里有三個盒子，盒子里分別放了16個玻璃球，三個同學取玻璃球，第一個同學從第一個盒子里取出玻璃球的四分之一；第二個同學從第二個盒子里取出玻璃球的八分之二；第三個同學從第三個盒子里取出玻璃球的十六分之四，師邊說邊板書三個分數，先請同學們猜一猜：三個人取得的玻璃球誰多？"有的學生說："我覺得取出玻璃球的十六分之四那個多。"有的學生說："不對，三人取的應該是一樣多。"教師抓住時機問學生："到底誰說的對呢？下面請三個同學上來取一取就知道了，誰愿意來試一試？"（學生動手取一取，結果得出三人取的都是四個。）教師問學生："為什么三個人取得玻璃球分別是四分之一、八分之二、十六分之四都是四個呢？相信通過今天的學習大家一定能解決。"

這樣把分數的教學融入到生活情境之中，并且讓學生親自動手來實踐、來感受，從而在這過程中不斷發現數學問題，又不斷地解決數學問題。課堂也因此煥發了活力。整節課變成了學生的天地。學生們在課堂上從猜測開始到整節課的結束都始終處于積極興奮的狀態，表現出很高的學習熱情。學生對知識的掌握也較好，學習效率非常高。

3.創設動畫情境："動"中啟智

單靠一幅圖、一段話是很難創設出讓學生感興趣的情境的。動畫片是小學生的最愛，他們對于形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣，思維也就容易被啟迪、開發、激活。 在教學三年級《軸對稱圖形》時，在課堂開始時就給學生觀看了一組視頻：視頻中花兒爭奇斗艷，蝴蝶翩翩起舞，最后鏡頭定格在一只停留在花朵上的蝴蝶，蝴蝶的翅膀展開，合攏，再展開，合攏，學生很直觀地觀察到蝴蝶的翅膀合攏時，兩邊是完全重合在一起的，大小是一樣的，很自然地就引發了學生對軸對稱圖形的學習興趣，進入到了新課的教學進程。

這種情境的創設把抽象的知識具體化、靜態的畫面動態化，使學生的各種感官參與學習活動，形成了生動活潑、興趣盎然的學習氛圍，促成了認識活動的探索化、動態化和情感化。學生對學習產生可持續的動機，成為一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩，更重要的是增強了學生的學習策略意識，促使他們積極思考。

4.創設直觀性的情境，讓學生"做中悟"

小學生的認知特點是由具體向抽象、由低級向高級發展的過程。教師必須順應小學生認知特點，在進行數學教學設計時，強化直觀演示，盡可能為學生創造實際操作的機會，使學生在"看中學習、做中領悟"，從而形成清晰正確的表象。同時教師應該依據數學特點，構造出符合問題的直觀性模型、圖表、圖形等，幫助學生領悟數學實質，抽象的問題容易接受，知識點更加深刻記憶。 例如：在 "20以內的進位加法"教學時，可創設裝乒乓球的直觀游戲情境：學生往透明塑料盒裝乒乓球（每只盒子最多可裝10只乒乓球），然后出示兩個學生裝乒乓球的盒（一個裝了9只，另一個裝了6只）師問："這兩個盒子一共裝了多少只乒乓球，你知道嗎？你會用什么方法求出來？"這樣創設的情境對學生原有知識具有一定的挑戰性，有利于學生在直觀的游戲中探索并理解"湊十法"。

5.創設啟發性強的情境，讓學生"思中學"

創設教學情境并不只是為了追求教學的直觀性，激發學生興趣，活躍課堂氣氛。若是情境無趣導致課堂冷場，學生學習失去興趣，學習效果肯定較差。而有趣但沒有啟發性的問題同樣會分散學生的注意力，學生同樣學不到東西，所以創設的情境更應該以激活學生思維為目標，寓教于樂。 筆者聽過一節二年級的《認識厘米》，執教老師創設了這樣一個情境：請學生用身邊的物品，書、文具盒、甚至手測量一下桌子寬的長度，學生匯報結果時，自然而然發現：測量的寬不統一，必須有一種統一的測量工具才行。于是教師順理成章介紹了統一的測量工具：直尺。這種啟發性強的情境創設，引導學生動手實踐、大膽探索并能反思質疑，使學生在積極主動的學習過程中掌握方法，領悟思想。

總之，教學情境的創設必須兼顧各個方面?？茖W是情境創設的基本原則，趣味是情境創設的內在需求，發展是情境創設的價值取向，知識的動態生成是情境創設的源源動力。只有相互結合，才能把數學課上活、上好，切實提高教學的質量與效率。