芻議在網絡教學環境中培養學生的創新能力

安生輝

摘要：信息技術的迅猛發展和網絡技術的廣泛應用為課程資源的開發和豐富提供了強大的信息資源平臺。依靠網絡環境及現代信息技術手段，教師可得到最大的教學資源利用率，在促進教師專業發展的同時，有效擴大學生的知識面，豐富其學習內容，為其提供自主、探究、合作的學習平臺，從而提高教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力。首先，教師利用網絡技術創設問題情境，盡可能的在學生求學心理中形成"不平衡"狀態。其次，教師必須盡可能的營造和諧的網絡學習環境，培養學生的協作和創新能力。還有教師必須引導學生養成及時反思每次學習過程，找出最佳學習方案，激發自主學習機制。最后，根據作業難度，適當控制動機水平，體現學生學習過程自主性。

關鍵詞：網絡教學;主動學習;激發動機;創新意識中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0216-01 我國新一輪課程改革正在各地開展實驗工作，關注學生可持續發展，培養學生的創新精神和實踐能力，成為課程改革的重點問題，而廣泛的課程資源為其提供保障。信息技術的迅猛發展和網絡技術的廣泛應用為課程資源的開發和豐富提供了強大的信息資源平臺。依靠網絡環境及現代信息技術手段，教師可得到最大的教學資源利用率，在促進教師專業發展的同時，有效擴大學生的知識面，豐富其學習內容，為其提供自主、探究、合作的學習平臺，從而提高教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力。學生學習不僅僅只是對前人知識經驗簡單的接受，更重要的是在于讓學生在學習活動中如何有創意地運用前人知識經驗去解決實際問題，從中發現新的方法，培養智力和能力。網絡教學在這方面比傳統教學做得好，因為學生學習過程是一個能動的過程，學生的主觀能動性可以在網絡條件下完全展現出來，充分發揮學生自身的想象力、創造力。在網絡教學中如何培養學生主動學習，激發學習動機，形成學生的創新意識呢？

1.教師利用網絡技術創設問題情境，盡可能的在學生求學心理中形成"不平衡"狀態

這個所謂"不平衡"是指學生在教師預先設定的問題情境中，深感自已的學習需要未得到滿足時，會想方設法尋找滿足的對象。通俗地講，好比學生的求知"胃口"被教師巧妙地"吊"起來，欲罷不能，非得尋根問底。雖然傳統課堂教學中教師經常會設置一些問題情境來引入新課。即使這樣，學生用腦思考多一些，動手機會卻較少，至多可以看到教師演示實物而已。長期下去，會造成學生眼高手低等不良的毛病。而在網絡教學中，隨著教師問題情境的精心創設，既能夠讓學生動腦思考，又能讓學生動手操作，手腦并用。例如，學生學習word軟件時，教師從網上下載一些精選的好文章，熱點新聞和漂亮的圖片，用word編輯成漂亮的電子報刊展示給學生看。學生仔細觀察后，有些學生一定會問：這是怎么做的？我自已能做一個這樣的電子報刊嗎？即使不會大聲的向老師提出來，也會從內心表現出來。由此產生了求知心理"不平衡"，并且有了動手的念頭。這時，教師必須及時予以肯定，并且簡單說明網絡下載文件的方法（可用網絡廣播）后，學生會自高奮勇地上網沖浪，在規定的時間內下載需要的內容并在word中編輯。學生在操作過程中會遇到困難而向教師請教，教師及時指導。學生不斷遇到困難不斷得到解決，問題情境伴隨學習始終。一旦學生完成了自已的作品，手腦才停止運作。通過問題情境的設置，一方面讓學生了解網上的知識，拓寬視野，另一方面復習了文檔編輯的方法、步驟，學會了word排版方法。教學實踐表明，網絡教學應側重于學生對科學知識信息掌握，而信息技術知識本身應作為學生獲取知識的工具，在不知不覺中讓學生去運用、掌握，教師不要刻意多講信息技術理論，只要指導學生如何運用即可。總之，問題情境過程一般經過不平衡——探究——深思——發現——解決問題幾個步驟。

2.教師必須盡可能的營造和諧的網絡學習環境，培養學生的協作和創新能力

網絡教學和傳統課堂教學的最大區別在于手腦并用的程度上。由于網上信息傳遞的速度和數量都要求學生眼快手快和動腦快，學生可培養自己靈活多變的操作技巧和敏捷的思維能力。同學之間可以互相幫助，分工協作，在短時間內完成個人一時無法完成的工作，從中體味集體力量的強大，培養集體主義觀念。例如：學習word軟件時，學生曾分組走向農村進行實地調查，了解當地老百姓種稻、種棉花、養殖和種菜四項內容。每組負責一項內容的調查工作，寫成調查報告。然后，在規定的時間里將報告內容打在word窗口中。教師和學生一起在網絡中進行匯總，將四個調查研究報告在窗口中剪切，粘貼成一篇文章，并插入有關圖片。整個過程全部由學生自行完成，教師只做必要的指導。通過這樣練習，學生既鍛練操作能力，又培養了團結協作的習慣。

還有教師必須引導學生養成及時反思每次學習過程，找出最佳學習方案，激發自主學習機制。在網絡學習中，學生始終自主學習，獨立完成任務。每完成一項學習任務，要求學生思考剛才操作過程，找出最佳的學習方案。這樣非常有利于學生認識潛力的發展。同時學生之間可以利用網絡聊天工具進行交流，在相互討論和交流過程中，對自己本來無意識的做法進行思考，形成學習方法，也可吸取別人好經驗充實自己，形成學習機制。

3.根據作業難度，適當控制動機水平，體現學生學習過程自主性

心理學多德森定律表明：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。在網絡教學中，學生在教師指導下，自覺主動地尋找適合自己水平的學習條件，在規定時間內，獨立完成操作，獲得自己需要的知識信息。避免了傳統教學中統一要求，統一講解的弊端。每個學生選擇的學習任務對自身來說都是適中的，學習效率隨之提高。例如學習ｗｏｒｄ排版這節內容。教師預先制定出專業水平、業余水平和初級水平三種排版標準，學生瀏覽這三種標準具體要求后，根據自身水平，選擇適合自己的排版標準。少數電腦操作技能很強的學生直接制作具有專業水平的電子報刊版面，中等水平的學生能制作像校園報刊那樣的版面，而初學電腦不久的學生只作一般要求，能在ｗｏｒｄ中編輯一般的報刊版面即可。這樣，即注重了學生的個別差異性，因材施教，又培養了學生自主學習習慣。有了自主，才能有創新，才能激發起最佳學習動機。

中學信息技術課程是新型的課程體系。中學生信息能力和軟件應用能力的體現，是中學信息技術課程的內核。中學信息技術教學模式和教學方法是我們信息技術教師必修的功課。因為提高課堂教學的有效性，培養學生軟件應用能力、科學精神、創新意識，這是我們信息技術教師最基本的責任和義務。