小學數學教學與學生生活的聯系

孫林利 孫小林

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0197-01陶行知先生說過："沒有生活作中心的教育是死教育，沒有生活作中心的學校是死學校，沒有生活作中心的書本是死書本。"反思我們的課堂教學，嚴重脫離學生的生活實際，失去了生活作基礎的教學不僅是抽象的、空洞的、乏味的，而且是難以理解和掌握的。《數學課程標準》在教學中的注意問題中，明確指出："數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用,從而對數學產生親切感。特別是我們農村小學，在數學課堂教學中，常出現這樣的事情：學生學習了米、千米、分米、厘米的認識,卻不會估計日常生活中建筑物的高度，人的身高，電視機的高度，橡皮的長度；學習了平面圖形的面積和周長卻不會解決有關面積的實際問題，不會估計教室地面的面積及周長；解決問題時，對于來自生活中的數量關系卻無從下手……。那么，在農村小學數學教學中還沒有普及多媒體教學的前提條件下，特別在偏遠山區的小山村，可以說電教條件一無所有，在這種條件下我們應該采取怎樣的教學策略，才能取得良好效果呢？下面就談談我在教學中的幾點做法：

1.從科學回歸生活,提高學生學習興趣

新課程教學內容設置的一個明顯變化，就是從科學的知識世界向學生的生活世界回歸。教師要注重善于發現生活中的數學問題，在教學過程中，要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的生活素材和內容以豐富多彩的形式展現給學生。如講故事、做游戲、表演等。在教學相遇問題的應用題時，在學生對此類應用題的結構和解法有基本了解的情況下，我布置了這樣一個活動：同桌兩個同學合作，將相遇問題的應用題中的情節表演出來，口頭編應用題并解答，如果沒有同桌幫忙，你一個人能表演嗎?學生興趣很濃，紛紛舉手示范。經過這樣的演練，學生對"兩地、同時、相向，相遇"等有了實實在在的了解。在教學"分數的初步認識"時,我結合集市上買雞蛋的場景來導入：雞蛋的價格隨著市場的變化而變化，有時五角一個，有時六角一個，有時兩元錢買三個，有時五元錢買七個……你知道這時的雞蛋是多少錢一個嗎?特別在引出"負數"這一新知識的時候，我以觀看當天的天氣預報引入：在學生收看了天氣預報后，提出"那溫度最低是零度嗎？"通過學生的回答，自然地引出了"負數"，通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產生了學習數學的動力。

2.聯系實際、貼近生活,提高理解基礎

教學不是教人復制，而是教人創新。現行人教版教材雖然經過大的改變，內容的老化現象、數據的過時現象、脫離實際現象都已有明顯改變，但仍不徹底，比如：加工一批零件、修路、一項工程、等方面的更新明顯還不能適應新形勢的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際,吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材,重組教材內容。如在教學統計時，我首先創設情境讓學生統計各種熟悉的幾何圖形的個數，要求一個同學拿圖片，一個同學做記錄，可以用自己喜歡的方法的記下各種圖形的個數。課中，讓學生分四組統計文具盒里各種文具的個數，統計收集來的一個月的天氣情況，學生都積極地投入每一項統計活動。相互合作共同完成了統計任務。如在講連乘應用題時，書本上的例題是"三年級有四個班級，每個班派十六個學生去種樹，如果每人種了十二棵，一共種了多少棵？"。我在實際講課時，把它改成學生比較喜歡的例題：我們班有四個大組，每個大組有十二個學生，請同學們算一算如果每個班級人數一樣，全校有十六個班級，一共有多少個小朋友？這個例題一顯示，學生很快做好了應用題。又如:在教學"分數大小的比較"例題 (分子相同分母不同的分數大小的比較)時，我把例題變成一道聯系班級實際的問題：大家都知道第一組有十二個同學，請大家把他們排成一排，然后平均分成三份，每份人數占第一組人數的幾分之幾？把他們平均分成二份，每份人數占第一組人數的幾分之幾？哪份人數多？結果學生輕而易舉地解決了問題。教師是學生學習活動的組織者、參與者和指導者，在教學中一定要聯系到學生生活中，把抽象的知識生活化、游戲化，由于學生親身體驗了教學過程，學得輕松愉快。這樣學生就更易于接受、理解，課堂就會真正成為生活化的課堂。

3.把學到的知識運用于生活，做到學以致用

數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。《課程標準》中指出："學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。"學習數學知識,是為了便于更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。例如在學了"圓的面積"后，可讓學生算一算家中鐘面的面積；在學習了組合圖形的面積計算后，讓學生分組測量田地的面積;在學平均數時，請同學求本組的平均身高、平均體重;在學了長方體的體積后，請同學通過測量求文具盒的體積；教學簡單的統計后，問學生統計表在自己的現實生活中能解決哪些問題？并讓學生制作一張本校各年級人數的統計表。使他們知道課本例題與現實生活的聯系，做到學以致用……通過這些實際生活中的現象、事例，不僅加深了學生對所學知識的理解與掌握，而且培養了學生應用數學的意識。

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，數學教學要與生活緊密聯系，教師要善于結合教學內容去捕捉"生活現象"，采集生活數學實例，為課堂服務。應用生活中的素材，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現和解決生活中的數學問題，養成運用數學的思想觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，做到數學從生活中來，再應用到生活中去。讓數學更多地聯系實際、貼近生活，關于生活中存在的數學知識可以說數不勝數，我們在日常生活中一定注重多觀察，多了解，多探討，努力尋找有關數學在生活中的知識。讓學生對數學不再感到陌生，讓學生發現數學就在身邊。