淺談小學數學活動課的開設原則和形式

楊強

摘要：小學數學活動課的開設對學生能力的培養，學業成績的提高，能起到事半功倍的效果。實踐活動，不僅會豐富學生的知識，而且能使學生知道數學在實際生活中有廣闊的應用，更重要的是通過社會實踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學生的能力，培養學生勇于解決實際問題的堅強個性。

關鍵詞：數學;活動課;原則;形式中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0183-011.小學數學活動課的開設原則

原則一：小學數學活動課，設計教學目標、教學內容與教學方法的宗旨是必須讓小學生的個性要素得到發展。《課程方案》對小學階段的教育提出了明確的培養目標，這個培養目標包括兩方面內容：一方面是為體現小學階段性質和任務而設計的國家要求，也就是國家關于知識和能力的質量標準；另一方面是為體現小學生身心發展規律的個性發展要求。發展小學生個性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動課來擔當，其教學目標就是"增強興趣，拓寬知識，增長才干，發展特長"，而小學數學活動課應是以發展學生個性要素為首要目標的課型。

原則二：小學數學活動課，必須淡化選拔教育，做到"人人受益"。小學階段的教育是義務教育初級階段的教育，有關領導指出："義務教育是國民教育、普及教育、平等教育，應當強調其普及性，淡化其選拔性。"小學數學活動課所說的"人人受益"，不應當以分數、成績的提高來理解，應當從學生的個性要素得到發展予以解釋。就是要求每個學生都參加，為發展學生的個性特長、興趣愛好提供發展空間，使學生的數學知識、能力和愛好都得到提高。

原則三：小學數學活動課，必須符合小學生身心發展的特點，充分保護寶貴的"童心"。小學生的年齡階段，在心理學上稱為兒童期。這一階段，小學生不但身體發育進入了一個相對快速的階段，而且從一個家庭寵兒變成必須獨立完成學習任務、承擔一定集體義務的小學生，這就促使兒童心理特征產生質的飛躍，概括起來，就是產生了在幼兒期沒有的或者不濃烈的"好奇、好動、好勝"的"童心"。因為好奇所以好動，然后才可能"勝"。但過分的好勝也容易讓孩子的心理向畸形發展，如何使"好奇""好動"的心理狀態健康成長呢？我認為必須從以下兩個方面予以把握：（1）創設環境，營造一種愉快、和諧的教育氛圍。（2）樹立榜樣。小學生的"好動"，是建立在模仿基礎上的，因此我們的課堂就應當為學生提供有趣的、鮮活的模仿對象。

2.小學數學活動課的開設形式

2.1開展合適的數學游戲。數學游戲是對四年級以前學生進行活動課教學的一種好形式。好的數學游戲應能充分激發學生的好奇心理，凝聚學生的注意力，發揮學生的想象力。應是在輕松愉快的氣氛中，學習興趣與數學知識自然而然地同步增長。為此，設計數學游戲的思路，應當考慮以下幾個方面：

2.1.1游戲內容要通過豐富而新穎的形象來包裝。大家都知道，一切知識都是從感知開始的。然而，數學教師慣用的數學概念形象化方法，雖然最初的數學概念能從形象化入手，但最后總下降為單調而呆板的數學概念和"符號"，成人化的思維痕跡很深，這種教法特別不能激發低年級小學生的興趣，我們教育中應當盡量避免。正確的數學概念的形象化包裝，必須結合低年級小學生思維在具體形象方面占優勢的認識特點，結合他們的實際生活愛好來制定關于數學概念的教學形象設計，要不顯露抽象的數學概念和"符號"，而是把它化解在小學生喜聞樂見的豐富而新穎的游戲之中，從而起到充分調動小學生的感官，在小學生頭腦中樹起鮮明的形象，達到調動學生的學習積極性的最佳效果。

2.1.2游戲展開要通過生動活潑的戲劇性活動來實現。低年級小學生，剛由家庭進入社會，一切都新鮮，好動和不滿足是他們進步的第一要素。數學活動課教學要抓住這一特點，設計適合他們口味的戲劇化數學游戲，把學生引入求知的好動中，讓他們全身心地投入到學習中去。通過戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁，把學生從具體形象思維引到抽象思維，讓學生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思維永遠處于興奮之中，實現活動課的目的。

2.2數學講座。小學四年級后開展數學講座，這是有利于抽象邏輯思維的發展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數學講座為內容的數學活動課取材于兩方面：一方面是取材于學科知識的擴張，發展學生能力。這類教學內容可分為三種類型：①智力型，如找規律填數，奇數和偶數運用，巧妙計算等；②實用型，如利用圖形的合理分類的計算題，金融投資的基本計算知識等；③動手型，如繪制圖表，用圖形解應用題等。另一方面是取材于數學名人的故事，取材于數學史上的典型成果。通過講述這些故事，能對學生進行愛國主義教育，進行樸素的辯證唯物主義教育，從而幫助學生確立正確的學習目的，養成良好的學習習慣，激發他們學習的興趣。

2.3組織數學實踐，要提高數學綜合實踐課的教學效果，在教學實踐中必須把握三種教學策略：

2.3.1明確實踐課教學的目標。

2.3.2組織探究學習，通過具體項目來組織開展探究學習活動。開展一項完整的探究學習活動，要經歷"確定探究主題→制訂探究方案→開展探究活動→交流探究成果"四個階段

2.3.3改革評價機制。首先，在評價主體上，由注重單一評價向多元評價轉變；其次，在評價內容上，由過去注重知識向關注人的全面發展轉變；最后，在評價形式上，要由單一形式向多種形式轉變，堅持做到把分項考核與綜合評定相結合、考評與活動相結合、課內評價與課外評價相結合、教學過程中的評價與期末評價相結合。

總之，教學問題解決的方法很多，它們之間既有聯系也有差別，教學中教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教予思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性, 使學生發現生活數學,喜歡數學, 讓數學課堂教學適應社會生活實際,從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。參考文獻：

[1]《教育學文摘雜志》2013年第五期

[2]《數學教學》2003年第7 期