小學數學如何培養學生的創新能力

周朝慧

摘要：江總書記曾在全國教育工作會議上說:"教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創造人才的搖籃。"因此，在實施素質教育的過程中，培養具有創新精神和創新能力的人才，是新世紀對每一位教育工作者的呼喚。小學數學作為一門基礎學科，是培養學生創新能力的啟蒙教育。所以作為教師，應在培養學生創新精神上下功夫，我認為根據數學學科的特點，可以從以下幾方面著手來培養學生的創新能力。

關鍵詞：小學數學；創新中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0178-011.營造民主性的教學氛圍

陶行知先生說:"只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。"教學實踐也表明，教師只有在課堂上發揚教學民主，營造和諧、友愛、寬松的課堂氣氛，學生才能感到自己真正是學習的主人，因而心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍，課堂教學才能充滿生機和活力。當代美國著名心理學家羅杰斯在《以學習者為中心》中指出:只有在親密、融洽的師生人際關系中，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現自己，充分地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。可見，民主、和諧的教學環境是學生學習和創造的前提。

在教學中，教師要把微笑帶進課堂，要有意識地把自己置身于與學生共同探求新知識的群體中，通過表情動作如贊許的點頭、期待的目光、和藹的態度、贊美的手勢等來表達自己對學生的情感，縮短師生心靈問的距離，特別是要留心班上的后進生，為他們創造能夠獲得成功與自尊的機會，使全體學生有被重視感和被關懷感。教師要鼓勵學生異想天開，勇于展示自我。即使學生提出了荒唐和小恰當的問題，教師也應給予積極的中肯的評價，保護學生的自尊心和自信心，因為靈感、創造常常孕育在異想天開之中。許多優秀教師在課堂教學中對學生實行了"七允許"，即:錯了允許重答;答得小完整允許補充;小明白的問題允許發問;沒想好的允許再想;教師錯了允許提意見;遇到小同意見允許爭論;爭論到熾熱化時，允許學生自由搶接話茬發表意見，小必舉手等待老師批準。實踐表明，學生在這樣民主的教學氣氛中，創新潛能才能發揮出來。

2.鼓勵主動參與，培養創新精神

數學教學的本質是數學思維活動的教學，因此，要培養學生的數學創新能力，必須讓學生積極地展開思維，主動地參與教學過程，充分發揮學生在學習中的主體地位。學生應是教學活動的中心，教師、教材和一切教學手段都應為學生的"學"服務。

首先，教師必須淡化教師的自我權威中心意識，實現由"師道尊嚴"向師生民主平等轉變。教師要善于傾聽不同的言論，鼓勵、培養學生的好奇心、探索性；在教與學中倡導相互合作，使學生成為學習的主體，主動地參與數學學習活動的全過程。其次，教師要更新教育觀念，牢固樹立學生主體觀，確立"服務意識"。要把學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人；要熱愛每一位學生，相信每個學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發展；要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發現學生的閃光點，善于鼓勵學生敢于發表自己的見解，為學生自主學習創設一種輕松愉快的氣氛。尊重、期盼性的語言，不僅是對學生情感的激發，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學習氛同，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒。

3.科學引導，培養學生創造思維

獨特性、求異性、批判性是創新思維的主要特征，具體指不受現有的常規思路的約束，而是尋找全新、獨特、新穎的解答方式來處理問題。在小學數學教育中，教師正確引導學生，可幫助其培養創新思維。首先，引導學生敢于提問，培養學生敢于質疑的能力。學生在學習過程中遇到不懂的問題要及時反映出來，而教師則應該科學使用教材，結合教學內容來設計訓練例題，為學生創造廣闊的想象空間，鍛煉其創造性思維。例如，比的內容中規定其后項不能為0，但足球比賽卻有1：0，3：0等，這些都可以作為教學材料。在引導學生的過程中，教師應該對數學教材進行仔細研究，把握內容的側重點，并在實際運用過程中引導學生積極思考，理解題意，為創造思維的培養提供幫助。

4.積極參加實踐訓練，培養創新能力

教學實踐證明新知識只有通過學生主動參與，自行探索，才能轉化為學生自己的知識。學生在參與探索的過程中，大膽想像，努力探索，發現自己獨特的見解，從而培養創新能力。我在例題數學中，尤其是難度不大的例題，直接讓學生嘗試解決，可提供巨大的探索時間與空間，防止教材示范、教師講解對學生的思維的抑制、定式，對訓練學生的創新能力很有好處。如"除數是小數的除法"，教師根據應用題題意讓學生列出算式一，并用豎式計算，讓學生試著計算。學生積極嘗試后，對商的確定均遇到困難：商要不要加小數點?如果要加，應加在何處產生了不同的看法。這時教師不包辦代替，也不給新問題下結論，不講所要解決問題的策略，組織學生自己去思考、驗證，學生驗證結果與被除數不一樣，否定了自己的看法，教師再引導學生去查找原因。學生再討論思考，最后找到了問題的癥結所在，發現由于除數中的小數點存在，而導致商中的小數點位里難以確定的問題。經教師指點，問題迎刃而解。"發現一個問題往往比解決一個問題更重要。"余下的問題雖是教學重點，但學生可利用已解決問題，使問題徹底解決。

總之，在教學活動中，作為教師，要不失時機創設情境，為學生提供充分發揮創新思維的空間，使學生大膽設想，別出心裁，標新立異，有所創造，從而培養學生的創新意識和創新精神。讓我們肩負起新世紀賦于我們的使命，為培育更多的創新人才而努力奮斗。參考文獻：

[1]高華，《蘇教版小學數學教材中滲透函數思想的分析研究》[J]，《數學教學與研究》，2010

[2]中華人民共和國教育部，《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》[M]，北京師范人民出版社，2001