試論小學中年級語文閱讀策略

賈彩蓮

摘要：語文閱讀是學生獲取知識的重要渠道，通過閱讀，學生就能初步理解、欣賞文學作品，進而獲得知識，受到情感的熏陶，豐富自己的精神世界。小學中年級的學生經過低年級直觀、形象的語言文字浸潤后，帶著欣喜、好奇跨入了中年級，此時，語文教師更應注重培養孩子的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0051-011.中年級教學階段性有什么顯著特點？

中年級教學是低年級教學的繼續和發展，低年級的各項教學要求應當達到或荃本達到。中年級教學又是高年級教學的準備階段。教師要教著中年級，想著高年級，做好和高年級教學要求接軌的準備工作。例如，閱讀教學在培養理解能力方面，低年級側重于詞和句的理解，高年級著重抓對整篇課文的理解。那么，中年級則應當在繼續重視詞句訓練的同時，著重抓對段的閱讀理解。這樣，既突出了教學的階段性，又保持了訓練的連續性。

目前，在實際教學中對中年級教學的階段性把握不住，教學要求滯后或超前的現象還是比較多的。比如識字，中年級仍直幾定的識字任務，教學上要認真對待，這是毫無疑問的。但一些地方、一些教師看不到學生已經有了一定的識字基礎，已經有了初步的識字能力，仍然用學生人學之初教識字的方法，一個一個地識，一筆一畫地書空，學生千篇一律地一遍一遍地說關于怎樣識記字形的順口溜。這樣做，低估了學生的能力，浪費了寶貴的教學時間，無論是教學要求還是教學方法，明顯地滯后了。超前進行教學，在講讀教學中比較普遍。低年級教學沒有把理解詞和句抓得很緊很緊，而過早地抓對自然段的理解，甚至訓練分段、歸納段意;中年級教學沒有把段的理解搞得很實很實，就pfi于抓篇的訓練，便是比較典型的例子。教學要求滯后是一種浪費;教學要求超前，破壞了循序漸進的訓練側系，有些該學的沒學，該練的沒練，留下知識和能力創欠缺，也是一種教學上的浪費。正確的做法是，嚴格擔照教學大綱規定的各年級的教學要求和教材施計的切練步驟，扎扎實實地進行各項語文基本功訓練，做到譯文基本功循環往復、娜旋上升，各項能力在訓練中逐步提高。

明確中年級的教學要求，其中重要的一點是，在閱讀教學中，明確以寫片斷作為訓練的重點;在作文教學中，明確以寫片斷作為訓練的重點。只要在中年級繼續進行詞句訓練，突出段的訓練這一重點，扎扎實實進行段的訓練，就把握住了訓練的階段性，就為高年級篇的訓練打下了堅實的基礎，就為大面積提高小學階段的語文教學質量創造了條件。

2.結合單元，抓住目標，提高閱讀教學的有效性

當前，個別教師在進行閱讀教學時確定的階段性目標不夠恰切，還存在教學目標越位或不到位的問題，使中年級的閱讀教學缺乏實效性。由于中年級閱讀教學正處于承上啟下的關鍵時期。因此，教師要準確把握年段目標，引導孩子進行單元整合。準確把握年段目標可以說是有效指導閱讀的關鍵。正如崔巒先生所強調的，只有不折不扣地達成年段目標，體現階段性，才能環環相扣，螺旋上升，最終實現小學階段的各項目標。教師在指導閱讀教學時，一定要結合年段課標，明確在本學段應教給學生什么，達到什么程度，切不可盲目施教。教師應注重單元整合，以此來提高閱讀教學效率。中年級課本的單元導語不僅文字美，且語言涵蓋力極強，是學習該單元的"路標"，幾乎覆蓋了整個單元所需達到的"三維目標"的要求，把握了它也就把握了該單元的閱讀教學方向，孩子們也就抓住了理解感悟的"魂"。因此，在閱讀教學實踐中，我們可以根據"主題單元"的核心思想、訓練重點、教學內容，找到本組教材的共同特征，準確確立"三維目標"，為孩子的閱讀理解找到了一個準確的"定位"。

3.通過教學內容的改革 ，培養學生的情感與欣賞水平

欣賞是人們通過特定媒介(如語言之于文學，音色旋律之于音樂等)與藝術形式，逐步獲得對作品的具體感受、體驗、欣賞和鑒別的精神活動。欣賞既受作品本身特性的規范，又調動鑒賞這自己的想像力，因而具有再創造性質。鑒賞性閱讀，指為獲得審美愉悅而進行的閱讀，主要以文學作品為對象。通過涵泳．體味、想像、聯想，身臨其境，產生共鳴，達到認識社會、陶冶情操，豐富精神生活的目的。一般以欣賞為主，評價或隱或現，或淺或深。語文教材中薈萃了一批中外名篇佳作，它們飽含作者的感情，具有深刻的歷史底蘊和極高的藝術審美價值，學生在閱讀這些作品時，通過耳濡目染，潛移默化，通過精神與認知的交互作用，完全可以形成自己的文化感、歷史感．生命意識以及對人生基本問題的深切關注，由此學會如何做人，懂得處理人與自然．人與社會、人與人的關系。因此，我們在de&-中年級語文閱讀教學中，不能用僵化的方法千篇一律講解課文，而必須引導學生通過誦讀、品味、賞析領悟作品的語言、形象、意境之美，同時，也可以借助現代化的教學手段，把作品的意境透過形象表達出來，以便加深學生的理解，從而將其培養成不崇信標準答案的具有獨立精神與意識的全面的和諧發展的人。

4.大力開展語文課外活動

開設活動課程，已寫進義務教育課程計劃之中。加之，隨著教學時數的減少;課余時間的增多，也有必要豐富學生的課余生活。經驗證明，學好語文，往往得法于課內，成才于課外。大面積提高語文教學質量并在此基礎上培養一些學生語文方面的才能，靠兩條腿走路，靠課堂教學和課外活動相結合。語文學科課外活動，首要的是課外閱讀。沒有足夠的閱讀量，使學生具有較強的自學能力就是一句空話。在人教版的系列化教材中，編有與小語教科書配套的自讀課本，冊與冊相配合，組與組有聯系。自讀課本知識面廣，內容豐富，可讀性強。其次，朗誦小組、寫作小組、書法小組是便于組織的興趣小組，故事會、朗誦會、作文比賽、普通話比賽以及演課本劇等，是學生喜聞樂見的活動形式。教師要重視課外活動，合理組織，積極引導。只要持之以恒，課外活動一定能起到培養能力、增長知識、豐富生活、發揮特長的作用。參考文獻：

[1]師平.淺談小學語文閱讀教學中創新精神的培養．新疆教育學院學報．2004年9月，第20卷第5期

[2]伍新春.小學三年級學生閱讀理解技能培養的實驗研究．心理發展與教育．1998年第5期