小學英語詞匯教學存在問題及策略分析

謝海英

摘要：小學生學習、生活經驗少，大多活潑好動，學習自覺性較低，注意力的持續時間短。枯燥的單詞教學很容易削弱他們學習英語的興趣，使他們產生畏難情緒。但小學生想象力豐富，直觀思維強，模仿能力強，我在詞匯教學中揚長避短，作了以下幾點新嘗試。

關鍵詞：小學英語；詞匯中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0144-01我們知道詞匯是構成語言的基石，沒有一定量的詞匯輸入就不會有得體的語言輸出。詞匯量的多少，直接影響其運用語言的能力。在教育部制定的課程教學基本要求中有這樣的規定，小學階段學生接觸的詞匯總量控制在600-700個單詞和50個左右的習慣用語，了解單詞是由字母構成的。然而小學生對英語詞匯的學習總是表現出各種各樣的困難，有沒有好的教學方法與技巧，以此來提高小學生學習英語詞匯的興趣，讓學生使用英語交流的能力進一步得到提高呢?

1.小學英語詞匯教學中存在的問題

1.1從教師"教"的方面來講，存在的主要問題。(1)詞匯教學不夠扎實。新課程倡導采用活動教學的途徑，通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎等小學生容易接受的形式激發他們學習英語的興趣。一些教師也因此忽視了單詞教學的重要性，或者在用單詞卡片教學時只是呈現圖片，即使有，單詞也是一閃而過，無法促進學生的長時記憶，也給后繼的認讀能力培養埋下隱患。(2)語音教學存在缺失。語音是語言存在的物質基礎，語音教學是整個英語教學發展的起點。在語音階段不打下扎實的基礎，單詞的讀音就有問題。如對發音的到位與否把關不嚴，清輔音發成濁輔音，拖音、短元音發成長元音。單詞不會讀或讀不準，直接影響到單詞的記憶和積累，而詞匯量少，認讀就困難重重，同時也給聽力帶來很大的困難。(3)詞匯教學方法陳舊。教師往往是將新授單詞寫在黑板上，讓學生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進行詞義講解。而詞義講解又缺乏具體的實物及語境，顯得很抽象。簡單的單詞、機械的教讀一定枯燥乏味，費時低效。小學階段的學生以具體形象思維為主，注意力難以持久集中，所以教師需要采取多樣化的教學法，促使學生聽覺、視覺、運動覺、發音運動共同參與學習。

1.2從學生"學"的方面來講，存在的主要問題。(1)小學英語目前沒有升學考試的壓力，由于評價手段單一，導致學生學習主動性缺乏。不少學生單憑一時的興趣學習，隨著學習難度的遞增，越學越吃力，逐漸失去學習興趣，產生失敗感，從而失去學習英語自信心。(2)由于教師忽視教授科學構詞法知識，從而導致學生習慣于死記硬背單詞，而不是通過音、形、義規律來記憶和理解單詞，它不適合小學生的心理特征和學習特點。(3)課時少，學生識記無法保持。由于每周只有三課時，單詞學習后不能保持識記，若能記憶也不能靈活運用，有些學生甚至對自己的記憶能力產生懷疑，最終放棄英語學習。

2.應對策略

指導記憶策略，提高記憶效率。記憶單詞的過程是詞匯學習的重要環節，是學生主體活動的過程。在此過程中，教師要根據小學生的記憶特點和英語學習的關系，利用多種形式的教學方法，充分調動學生多種感官參與記憶單詞，并且適當對學生進行記憶策略的指導，幫助他們養成良好的記憶習慣，從而提高記憶效果。(1)理解記憶。雖然小學生擅長機械記憶，但機械記憶耗時，又容易遺忘，而理解記憶遺忘率較低，耗時少。因此在英語學習的啟蒙階段，教師就應在指導學生理解記憶上下功夫，堅持遵循"詞不離句"的教學原則，幫助學生在理解的基礎上掌握和鞏固所學的單詞。(2)聯想記憶。心理學研究表明，小學生有著極其豐富的想象力。教師要很好地利用這一優勢，因勢利導地進行聯想教學，幫助學生鞏固記憶。(3)分類記憶小學英語詞匯的構成、特性和分布存在一定的規律性和系統性。教師可根據所學詞匯的構詞規則、拼讀規則、詞性等進行分類，指導學生采用列表、制作單詞卡片等方式幫助記憶。(4)復習記憶小學生在學習單詞的過程中，最突出的問題就是回生現象嚴重。因此，教師要幫助學生及時反復、經常復習。可采用朗讀、背誦、默寫、游戲、競賽、歌謠等手段幫助學生加深對單詞的記憶，同時還要幫助學生掌握復習記憶的方法，養成主動復習記憶的習慣。

3.音形結合法

英語詞匯總量雖然龐大，但最基本的構詞成分是有限的。無論音、形還是意義，每個英語單詞都與其他單詞有或多或少的聯系，都是整個詞匯系統中的一部分。學好語音不僅有利于準確地用聲音表達思想，而且對單詞的學習與記憶大有裨益。教師必須嚴格要求學生養成規范的發音習慣，同時在教學中要引導學生了解字母、字母組合的發音規則，從而學會正確的拼寫形式。假如學生不會讀音，不了解拼讀規則，只是單純地靠死記硬背字母的順序來記單詞，最終只會導致學生的自信心喪失，事倍功半。比如在學clear 時，可列出ear-tear-year-dear-near等單詞。在學lake時，可列出date-gate-lake-face- hate 等單詞。讓學生對單詞進行音、形與義上的比較，記憶效果更好。

對于中國的英語學習者來說，英語是一個完全不同的知識體系，詞匯教學任重道遠。以往那種單一的而陳舊的翻譯法和枯燥的教授法來教授學生學習單詞是很危險的事情，那只會挫傷學生學習英語的興趣與熱情。最終導致學習效果低下。因此，實際的詞匯教學中，教師就要充分發揮自己的創造性，優化課堂教學，講究教學技巧藝術，創設不同形式的活動、運用各種各樣的策略來激發學生學習英語的熱情。參考文獻：

[1]劉愛花.小學英語詞匯教學中存在的問題與反思[J].教例與反思

[2]黎秋明.小學英語詞匯教學的新嘗試[J].學科教研