對英語運用任務型教學法的思考

李延齡

摘要:隨著新課程改革的深入，任務型教學日益引起高中英語教學的廣泛關注，并在實踐中取得了良好的效果。本文闡述了任務教學運作的運作模式與特點。

關鍵詞:英語教學；任務型；運作；模式；特點中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0136-01隨著英語課堂改革的深入，任務型教學已在教學中被廣泛應用。在進行任務教學時，必須把握與之相適應的運作模式與特點才會取得理想的效果，本文僅對此談談自己的實際體會。

1.教學活動展示

這是當前新課標下高二年級的一節英語教學活動成果展示課。選用的教材是《牛津高中英語》（模塊五、Unit 2）。Unit 2的主題是 The Environment ，其中Reading 的題目是 The economy or the environment --- must we choose ? 學生在學習了Reading 以后，結合課前一個星期老師布置的任務，先分組討論，然后由各小組推出最有代表性、其方案也相對最切合本地實際的學生參加全班發言。發言的方式是，學生在視頻展示臺上，通過投影屏幕向全班師生展示、解釋自己經過小組討論、修改后的書面調查報告及解決方案，其中一些方案不乏實際應用價值。這樣的英語課堂正是《英語課程標準》的最好體現。課前一周，我向學生布置了書面任務：針對當前本地區經濟發展中出現的損害、污染環境等問題，搜集素材、思考對策，并設法就某一問題提出相對可行的、符合實際的解決措施。也就是，任務(task) 的主題（theme）就是上述Reading的題目：The economy or the environment---must we choose ? 任務是：Trying to find out an environmental pollution problem and offer a solution to it.。如今，環境污染問題每天就發生在我們身邊，這其中大部分問題都與經濟發展有關，少數與民眾的素質有關，如亂拋亂扔等。這樣的主題切合實際，既能激發學生的興趣和責任感、危機感，又具有實際應用價值。這類主題的開發，能使學生圍繞主題，按照任務要求去主動學習、搜索、查閱和運用詞匯，啟發思維，培養其用英語做事、用英語分析問題和解決問題的能力。

2.相關理念的含義

2.1主題教學法。所謂主題教學法是指在一定的專題（問題）情境下，以學生主動建構為活動主線，旨在促進學生多元智能發展的教學活動方式，是在傳統詞匯——語法教學方法基礎上的提升。劉潤清教授說，就是將課內、課外有機結合起來，將教與學有機結合起來，不分你我，課內課外連成一片；課內從不同側面圍繞一個學生感興趣的、引人思考的共同主題，把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機結合起來，教學活動包括主題預演、以聽和閱讀為中心結合辯論、演講、排演小短劇、寫作文等進行的相關活動。主題教學需要開發學習主題。一般來說，主題的開發有以下三個基本的思考視角：即以學生的多元智能特點為中心，以社會為中心和以學科為中心。主題開發的基本標準是：1）要注重學生的個性特點；2）要融入多元智能理論的精神；3）要充分利用各種學習資源；4）要重視主題內容的現實性、適宜性、趣味性和應用性，使主題教學形式真正對學生的多元智能發展起作用；5）要重視與學科課程的統整，使主題教學與單學科、多學科或跨學科統合起來。

2.2任務型主題教學法。新課標準倡導采用任務型教學方式，即學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步達到教學目標規定的要求。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。任務型教學強調學習過程，教學的重點不在結果上，強調有目的的交際和意義表達，鼓勵學生多開口，強調語言學習活動及其任務具有生活現實性，學習語言的目的就是在生活中運用語言，教學活動和任務遵照循序漸進、由易到難的原則，強調語言學習是獲得技能的過程。在設計任務時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其它學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。任務型教學是交際教學的發展，是它的變體。這一教學途徑的基本理念是，利用真實的語言材料，在真實的交際活動中培養真正的交際能力。表達意義是任務的首要目的。要能體現意義，首先要有主題。只有"主題"統領下的"意義"，才是自然、自發的。一個主題范圍內的意義，也才是相對全面和完整的。

3.任務教學的特點與實踐途徑

3.1任務型型主題教學的特點。主題教學可以使任務變得相對集中，避免零散。可以使任務變得明確，尤其是貼近生活實際，符合時代主旋律，更能調動學生的積極性，激發其強烈的參與欲，使"由教師要學生說"，變成"學生想說",有助于激發學生思維，使學生逐步形成用英語積極思維的習慣。

3.2主要途徑。高中英語新教材 "附錄四"設計了24個"話題項目表"，涵蓋了從"個人情況"到"文學與藝術"的多個方面，每個話題還分解成若干個"小話題"，所涉及的內容極其廣泛。所以，廣大英語教師如能在日常英語教學中任務型話題教學法，則教學的準備與設計工作要相對容易些，這類教學活動大都可以在一節可內完成。筆者更注重課內任務型話題教學與階段性任務型主題教學的結合。

總之，任務教學法是一種符合學生學習特點的方法，值得我們進行深入地研究與探索。