淺談小學語文教學

盧寧霞

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0132-01隨著素質教育的研究和實踐的不斷深入，呼喚主體覺醒，強調自主發展已經成為語文教學改革的主流意識。教育是知識創新、傳播、應用的重要陣地，也是培養創新精神和培養創新人才的重要陣地。因此，語文教學中應"立足自主，著眼創新"。即在培養學生自主學習能力的同時，有意識地進行創新教育。

1.創設民主氛圍，激發創新

創設氛圍是培養創新能力的前提。心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設一種民主和諧的學習氛圍。寬松的環境是培養創新思維的基礎，美國創造力研究專家托蘭斯認為，創造力的發展必須在自由而又輕松的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。

2.引導學生多提質疑,培養創新意識

疑是創新的種子,是科學的助產士,是真理的磨刀石。古人云:"學貴有疑,學則須疑。""疑是思之源,思是智之本。""小疑則小進,大疑則大進。"學生質疑就意味著思維有了方向,有了目標,它會推動人去思考、去探索、去解決。美國布魯巴克說過:"最精彩的教學藝術,遵循的最高準則是讓學生提出問題。"教學中,如果學生沒有疑問,一切以書本為典范,以教師的講授為準繩,就難有新的見解,就難有創新。疑是創新的開始,也是創新的動力。創新素質中最基本的態度之一就是質疑。質疑是兒童的天性,是孕育探索未知領域的搖籃。因此,在小學語文教學中,應根據學生學習語文的規律,充分挖掘學生的創新潛能,讓學生展開想象的翅膀,敢想、敢問,把已有知識的局限性、相對性和欠缺性提出來,培養學生質疑問難的能力,在學生心田播撒創新的種子。

3.結合想象,激發學生的創新能力

給學生提供一雙想象的翅膀,在想象中激發他們的創新思維。愛因斯坦說過:"想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界的一切。"小學生都有著豐富的想象力,教師在教學的過程中,要引導他們將這種想象力轉換成創新思維。這就要求教師在教學的過程中,要創設出一定的情景,鼓勵學生展開想象的翅膀,大膽地去想象。想象是一種立足現實而又跨越時空的思維,它能結合以往的知識與經驗,在頭腦中形成創造性的新形象,把觀念的東西形象化,把形象的東西豐富化,從而使創造活動順利展開。

在語文課堂教學中,啟發學生想象思維的方式有多種。比如,通過朗讀的方式來激發學生的想象思維,這種方式在學習古詩詞中起著至關重要的作用。在引導學生閱讀時,一方面喚起學生的表象和聯想,邊讀邊想象課文所寫的景、物、人的具體情境,把課文所寫在頭腦中形成畫面。一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言,寫出了這個畫面。如在讀到唐代詩人柳宗元的《江雪》時――"千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒山雪。"可引導學生進行想象詩中描述的是怎樣的一幅畫卷,有條件的話可以讓學生將大腦中所形成的畫面畫出來,這能在很大的程度上開發學生的想象力,培養創新思維。因而在教學過程中,教師應積極地去創設條件,讓學生展開豐富的想象,自己去發現新問題,探求新知識,在獲取知識過程中學會學習,學會創造,使課堂真正成為學生自立活動和實踐創造的天地。

4.激發興趣

興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為"娃娃"或"小客人"，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正"動"起來，做到玩中學習，玩中思考，玩中創新。創新，是社會主義新人的個性和能力特質。培養創新型人才是時代的迫切需要，以創新精神和實踐能力為重點，培養創新人才是實施素質教育的必然要求和有效途徑。只有以創新為目標，才能最大限度地調動學生的積極性，帶動學生學好知識、學活知識，全面發展各方面綜合能力。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。為此，我們必須轉變教學觀念，深化教學改革，在語文教學中注意培養學生的創新能力。

5.在結尾收課時培養創新

對一篇課文的閱讀，學生會隨著對課文的熟悉、理解的加深、思維的發展，而發現新的信息，產生新的疑問，迸出創新的火花。在學習結束時，教師如果能讓學生談談新的發現，新的問題，同樣能培養學生的創新意識。《中國石》一課教學結束時，教師不急于總結，而是問學生有沒有新的發現。一名學生站起來說："老師，這塊中國石，'我'一撿起來就應該發現像雄雞，像祖國的版圖。為什么課文寫'我'后來才發現呢？"教師馬上把問題交給大家思考后談看法。""我也這樣想，撿起來這塊可心的石頭，應該發現這塊天然肖形石像什么，課文卻寫成是在小姑娘提醒后才發現的，我覺得不真實。""我不同意，我覺得作者寫得很真實。""我打量這些裸露的石頭時，只是覺得可心，就趕忙撿起來，裝進了挎包，沒來得仔細看。"……接下來的發言都持后一種觀點。教師再問最先發言的兩位同學，現在是否同意其他同學的觀點，他們都恍然大悟地說同意。毫無疑問，學生新的發現和解決問題的過程，充分顯示出他們的創新精神。

總之，我們在小學語文教學中，要盡力鋪墊學生創新的土壤，播撒學生創新的種子，促進學生創新的催化，點燃學生創新的火花，學生"只要有一點新意識、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法，就可以稱得上創新，我們要把創新范圍看得廣一點，不要看得太神秘。"（劉佛年語）教學中，要積極誘導學生大膽探索，大膽嘗試，大膽創新，使他們不斷提高創新能力。 參考文獻：

[1]雷玲主編；《小學語文名師教學藝術》華東師范大學出版社；

[2]浦漫汀；兒童文學教程［M］.濟南:山東文藝出版社,1991；

[3]語文課程標準；北京師范大學出版社,2011年版。