淺談如何把握語文教學的語文味

呂錦

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0071-012011版語文《新課標》的實施，給語文課堂帶來了一道道新的風景：美美的人文情懷，濃濃的自主探究，靚靚的多元感悟，深深的資源開發(fā)……語文教學更為關(guān)注人的生命發(fā)展和精神建設(shè)，與傳統(tǒng)語文課堂相比，這無疑是重大進步。然而，語文總歸是語文，語文課應(yīng)該有濃濃的"學語習文"的"語文味"，這個根本不能丟。我們?nèi)绾卧谡Z文教學中把握住語文教學的本質(zhì)，我認為可從如下方面著手。

1.語文教學應(yīng)"讀"占螯頭

語文教學中的讀是一個載體，在課堂中，它承載著學習語言、培養(yǎng)語感、促進理解、引導感悟、熏陶情感的使命。正如新課標中所詮釋的：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶情感。"以讀為本"的觀點早已在第三次全國閱讀教學研討會上提出。當然，"讀"不是一遍遍地傻讀、呆讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次。請看支玉恒老師執(zhí)教的《黃果樹瀑布》一課，課始，支老師給學生一個充分的朗讀課文的時間。長時間的"讀"最易單調(diào)、乏味，而支老師指導下的"讀"情趣盎然。"愿意讀的站起來，就７位同學，其他的只能坐著聽，想讀也不能讀。因為你失去了一次爭取讀的機會！"簡簡單單的一句話立刻讓學生爭先恐后，讀得積極、主動了；"他的聲音能激起人們的想象。你感受到了嗎？"即有肯定，又有期待，期待學生傾聽，想象，使"讀"更有滋味了；"你推薦一位平時膽子最小，讀書最少的同學來讀。"支老師關(guān)注的不僅僅是那些能"出彩"的學生，更重要的是關(guān)注那些平時被遺忘的學生，給他們機會，給他們指導，給他們成功。課堂就應(yīng)該是每一個學生鍛煉的舞臺！"課文第二段最難讀，一是因為長，二是因為詞語多，三是難以理解一個個的句子是怎樣聯(lián)系起來的，再來讀一讀。"針對難以讀好的段落、句子，要敢于花時間，用力氣指導，這才是真正的語文訓練。唯有經(jīng)歷從讀不好到讀好的訓練過程，學生才有實實在在的長進。語文教學中的朗讀指導，就應(yīng)該在學生最感困難的地方著力，這樣的教學才是有效的，才是學生所需要的，才是本真的！我以為充分的讀是一個醞釀的過程，思想感情都需要在讀的過程中逐漸醞釀、形成。所以語文教學非讀不可。支老師"讀"的教學細節(jié)不正是折射出本色語文的語文教學思想，留住了語文教學的根嗎？

2.語文教學應(yīng)不忘"提高素養(yǎng)"

語文是人類最重要的交際工具和思維工具。運用工具是一項技能，任何技能的掌握，都必須通過訓練。《新課標》基本不提"雙基訓練"，并不等于不要"雙基訓練"，它反復(fù)指出："語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。""語文是實踐性很強的課程。""要全面提高學生的語文素養(yǎng)。"……都體現(xiàn)了對語言文字訓練的重視。因此，語文課堂應(yīng)植根在"語言"和"文字"這兩塊肥沃的土壤之中。當然，語言文字訓練決不是機械的、重復(fù)的、毫無生趣的，它應(yīng)當能同樣體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一的新訓練概念。如我在上《中國結(jié)》課時，設(shè)計了下列訓練題：

中國結(jié)千姿百態(tài)，變化無窮

或，；

或，；

或，。

此訓練既鞏固了對"或"字的理解，強化了"或，"的句式的掌握，還抒發(fā)了對中國結(jié)的喜愛之情。做到了"知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法"的整合。

再如我上《炮手》一課，引導學生抓住詞語，"蒼白、煞白、慘白"進行比較，仔細體會主人公的內(nèi)心活動，幫助其對文章內(nèi)容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章內(nèi)容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻自家的犧牲精神的領(lǐng)悟。

3.語文教學應(yīng)不忘學生的"自學實踐"

《語文課程標準》的核心之一就是讓學生形成自主、合作、探究的學習方式。然而在實施過程中，教師或?qū)W生不放心，不敢大膽讓學生自主學習；或忽視學生自主、合作的探究過程，即忽視學生自主學習的實踐活動。導致許多語文課，上課伊始，老師要求學生自讀課文提出問題，可由于學生的個體自學實踐不充分，使課堂交流環(huán)節(jié)無法實施，只好又走牽著學生鼻子走的老路。《語文課程標準》也告訴我們："語文教育應(yīng)充分關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。"學生的思維水平、理解能力是有差異的，真正的課堂教學必須尊重這種差異，面向全體學生，讓每一個學生的大腦都動起來，這就需要教師留給學生充分的個體自學實踐的時間，給那些思維速度稍慢的學生以較充分的空間。

4.語文教學應(yīng)該采用"語文方式"

所謂語文方式，就是教師與學生在鮮活生動的語文實踐過程中，在聽說讀寫中去親近語文，感受語文。《語文課程標準》指出："閱讀教學要對形成課文形式美的因素--語言加以鑒賞、品評，使學生在內(nèi)心深處形成一個心物交感、情景交融的意象世界，達到與作者感情上的共鳴。"而目前的語文課堂上，許多老師的語文教學并沒有采取語文方式。如一位教師教《飛奪瀘定橋》一課，用多媒體播放"長征"中大渡河的片段。學生看得很入神，課文故事明白了，課堂氣氛也上去了，似乎一切都很完美。但是，學生對課文內(nèi)容是"看"懂的，而不是"讀"懂的。看懂不能代替讀懂，讀圖讀畫，怎能代替得了讀文。學生在讀文的過程中，識字學詞的收獲得到了鞏固，不同的句式可以逐步地積累，對文章的篇章結(jié)構(gòu)增進了認識，語感得到了培養(yǎng)……更重要的是學生在讀文中把抽象的文字符號在頭腦中轉(zhuǎn)換為一幅幅生活的畫面，并從中獲得想象、感悟能力的提升。所有這一切都是看圖中無法得到的。如果在語文課上淡化了語文方式，有怎么稱得上是在進行語文教學呢！

再如我上《爬山虎的腳》，我認真組織學生讀書：由個人自主朗讀，到把課文讀給其他同學聽，讓大家評一評，再到讀課文對照圖找出爬山虎的腳的位置、樣子、顏色；找出重點詞做好批注，抓關(guān)鍵詞理解課文填空等形式，讓學生品味文句，認真研讀，產(chǎn)生感悟。通過語言文字的品評、鑒賞，仿佛讓我們親眼目睹了爬山虎一腳一腳往上爬的可愛形象；接著，我讓學生根據(jù)自己對課文的理解，拿出筆畫一畫爬山虎的腳的位置、樣子、顏色；然后再觀看一段爬山虎的錄像。這樣設(shè)計，使學生對課文的理解是用語文方式來實現(xiàn)的，形式得到了較多的語文實踐機會，而且，整個教學過程具有濃郁的語文味。同時，學生在親歷的語文實踐中獲得了成功的喜悅。

語文課要抓住"學語習文" 這個根基，上出濃濃的"語文味"，是一種境界。"把根留住"的語文教學意味著我們要拋棄那些表面的熱鬧，拋棄教者的自我表現(xiàn)欲望，全身心地為學生的健康成長與終身發(fā)展著想，讓語文課真正成為學生成長的家園。