論"少教多學"模式在文言文教學中的運用

解瑞娟

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0042-01目前高中的基礎教育存在最根本的問題在于，培養出來的人才，在高等教育階段不會學習。離了教師的管理的高中生，就好象丟了拐杖的盲人，不知何去何從，一派的茫然。如何改變這種現象？捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中給了我們回答："教學的主要目的在于，尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教、學生可以多學。"我國古代流傳下來的文學作品，那都是我國古代文化寶庫中璀璨的明珠，它們傳承著泱泱中華之文明，其重要性不言而喻。但是傳統的文言文教學，老師們都側重于"講"，一般采用"串講法"，即教師逐字逐詞細解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來，講通之后再概括主題思想，再講解寫作技巧。在講授知識時，教師不厭其詳，不厭其細。有點類似鳥類育雛的方法，確實負責。但許多學生似乎對文言文學習有著一種莫名的畏懼感，對文言文學習老是提不起興趣。因此，我們必須改變傳統教學那種少、慢、差、費的做法，學生從"學會"轉為"會學"。如何提高高中文言文教學效率呢？我個人認為可采用"少教多學"模式，因為老師重在教給學生學習的方法，而不是教給知識，這正應證了一句話"授之以魚，不如授之以漁"。下面就自身的教學體驗，談談這方面的認識和做法。

1."少教多學"要給學生聯系史實和相關的背景，以擴充學生見聞，增強學生的求知欲望

高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，其結果，一是不易激發興趣，使學生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養。因此，我認為，語文教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細致、傳神。這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。

2."少教多學"要讓學生在反復誦讀中自能逐漸領會文章的大意

要求學生在學習的過程中利用現在的資源和工具，自己查資料解決生詞和難以理解的句子，可以查《古漢語常用字字典》等參考書工具，字典和上網搜尋，這樣也可以培養學生提前預習課文，養成自主學習的良好習慣。朗讀課文要求老師給學生明確的方法指導。讀準字音，字正腔圓；讀清節奏，緩急有致；讀出韻味，抑揚頓挫。朗讀的形式應該多樣，可以有范讀、自由讀、齊讀、指導讀、展示讀等等。老師提出聽讀的要求后，輔之以檢測，通過老師評、學生互評的方式，落實朗讀的要求，學生們才能讀的自然，讀得有序，讀的有致。總之，朗讀文言文時，讀的要求要合乎實際，讀的指導要追求實效，讀的環節安排要合乎規律。通過讀促進理解課文，正所謂"書讀百遍，其義自見"，學生理解了文章，自然就對文章產生了興趣。

3."少教多學"要讓學生做到"三多"：多讀、多背、多練

我們所說的"多讀"，不僅要讀課本，而且要讀讀本，有機會的話，還應當盡可能閱讀一些文言作品，如"四書"、"五經"等，盡可能的擴大自己的視野。中學生的教育現狀急需要教師的正確的引導，用傳統的文化來熏陶當代信息時代的學生，至詩經風騷獨領始，百家爭鳴，漢賦民風，唐詩宋詞，元曲明清小說一系列的文化長廊在歷史中沉淀，我們民族的優秀文化在浩瀚的歷史中如一朵美麗的花留千載余香，所以要借對學生的教育來弘揚我們優秀的文化，鼓勵學生在學習歷史中培養堅韌的品格，豁達的情懷，凜然的大氣等優秀的傳統美德。如在學習王羲之《蘭亭集序》"仰觀天地之大，俯察品類之盛"時的豁達情懷，司馬遷《史記》的"究天人之際，通古今之變，成一家之言"的堅韌的品格。讓學生慢慢的究其深意，達到教書育人的目的。

"多背"是指凡是要求背誦的課文都要不折不扣地背誦，最好能一字不落的把它默寫下來，連標點符號也不要弄錯！你千萬別以為這只是"死記硬背"，倘若你能堅持到底，那么，在潛移默化當中，你就自然掌握了古人的用語習慣和遣詞造句的方法，你閱讀文言文的能力就自然而然的培養起來了。

"多練"是提高文言閱讀能力的捷徑之一，不僅要認真完成課后訓練，而且要多做相關的字詞句的分類訓練，以拓展視野，提高自己的綜合素質。

總之，利用"少教多學"的模式教學生學習語文文言文更是在歡樂中與古人對話，思想在不斷的活躍，審美情趣不斷的增長，這樣才能培養學生的文言文學習與鑒賞能力，讓學生真正領略華夏幾千年盛大文化的風采。4.4掌握討論探究的恰當時機。組合作學習不是用來活躍氣氛的，它應該用于解決知識難點，和學生有疑難的問題，教師在做適當引導后讓學生合作，探究，運用集體智慧去攻克難關，選擇小組合作的恰當時機是有效合作的重要保證。(1)個人操作無法完成時，此時，教師可以創設情境，激發學生自發合作的愿望，培養同學之間的團結協作精神。(2)個人探索有困難需要幫助時多用在出現了新知識，需要新能力處，這時運用集體智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中，碰撞出思維的火花，就能體現成功的喜悅。(3)在意見不一，有必要爭論時，也是小組討論的最佳時機。

4.5關注每個學生的有效參與。小組討論不允許任何學生游離于集體活動之外，，出工不出力是不行的，小組合作是在啟發中共同學習，而不是依靠某一個學生或某一部分學生解決全組問題，而另一些人在小組的掩護下逃避責任，為了使每一個學生都能有效參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規則，討論前小組成員，先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。決不能把小組合作學習變成"好學生講，差學生聽"的小組模式。

在課堂教學中, 小組討論作為主要的形式之一,不僅可以充分調動學生參與的積極性,而且可以培養他們的責任感和獨立意識,增強他們的學習動力,培養合作精神,營造溫馨、融洽的學習環境，能更好地完成學習任務。通過教學實踐證明，采用小組討論可以提高成績，可以使學生使用的語文數量更多，范圍更廣;通過討論學生還能夠正確地改正彼此之間的錯誤;同時，它也給學生創造一個和諧、平等地表現自我和展示自我的一個良好的學習氛圍。所以，小組討論在語文課堂教學中有著重要的作用，是值得我們在教學實踐中進行探討的。