分層教學法在高校計算機專業課程教學中的應用

周佳

摘?要：相比較傳統的教學方式，分層教學法在高校計算機專業課程教學中占有重要的優勢。本文簡單分析了分層教學法的理論依據和優勢，提出分層教學法在計算機專業的實施建議。隨著計算機基礎課程的普及，不少大學生在進入大學之前都有了一定的計算機知識技能基礎。然而，由于大學生生源較廣，部分來自偏遠地區的學生學習條件有限，計算機知識相對匱乏。剛進大學之初新生對計算機技能的掌握程度參差不齊，而且，受傳統教育體制的影響，教師采用的教學方式與教學內容不符合現代教育的要求。若繼續采用傳統的教學方式，對全體學生采用統一的教學內容與教學方法，有一定計算機知識基礎的學生會認為課堂的知識過于簡單，長久下來慢慢會對計算機學習失去興趣，進而對這部分學生的進一步發展產生不利的影響。若講授內容太深，沒有計算機知識基礎的學生難以接受，甚至跟不上教學進度，最終難以完成教學任務。為解決這種尷尬的局面，保持大學與中小學計算機教育的良好接軌，就需要改進傳統的教學模式，采用一種新的教學方式，即分層次教學，從而提高計算機教學質量。

1.分層教學法的概括

（1）理論依據。分層教學就是結合教學目標與學生的詳細情況形成的教學設計，它既是一種教學方式，也是一種教學思想，還是一種教學模式，符合“因材施教”的教學策略。具體就是根據學生知識基礎與學習能力的不同分為不同層次，但是對待每個學生都以公平、公正、公開的態度，分層教學的目的主要是使各個階層的學生在原有的知識基礎上都能獲得更好的能力提升，提高教學效果。

（2）分層教學法的優勢分析。①對學生：通過使用分層教學，教師能夠根據學生現有的知識積累與技能，按照學生能夠接受的學習進度進行教學安排，可以促使學生在原有的知識和能力的基礎上獲得更大的進步，能夠幫助基礎較差的學生跟上教學進度，幫助基礎好的學生在本專業學習上獲得更多的拓展知識。②對教師：分層教學法作為一種新型的教學方法，教師在教學過程中，能夠保持教學策略的靈活性，對不同層次的學生安排不同的教學方案，保持各層次教學有序進行，不但可以提高教學的有效性，還能在一定程度上鍛煉教師的組織協調能力。③對教學效果:教師根據學生的實際情況，對每個層次的學生布置相應的內容，幫助學生在計算機學習方面發揮出最大潛能，從而更好地完成教學目標。另外，教師與學生都找到了適合自身的教學方式與學習方式，能有效地改善師生之間的關系，提高教師與學生之間的互動，因此教師在進行教學設計時能夠更加有針對性，提高課堂的知識容量和教學質量，使得課程安排更加合理有效。

2.分層教學法在計算機教學中的滲透

（1）對計算機專業學生進行層次設置。根據學生現有的計算機知識基礎和學習能力，將學生分為a、b、c三個層次。a層主要指的是進入大學之前缺乏一定的計算機基礎的學生，對計算機操作的技能了解很少，甚至由于經濟條件有限沒有接觸過計算機的學生；b層主要指在進入大學之前保持良好的計算機知識基礎，具備良好的操作技能，能夠運用計算機知識解決簡單的實際問題；c層主要指的是a和b層之間的學生，有一定的計算機嘗試，對計算機學習有一定的熱情，學習主動性比較強，但是缺乏上機經驗，不能上機操作解決實際問題。

（2）對計算機專業學生進行層次劃分。這一階段，層次劃分主要是針對授課內容、教學目標、教師備課。對學生進行分層首先要考慮學生的智能水平、學習態度和知識技能基礎，以保證學習發展為依據，若學生在此期間成績有所改善，學生層次要進行及時的調整。制定學生教學目標時，要充分考慮到學生的個性差異，傳授的理論知識、課堂提問、實踐操作要設計不同的內容，對不同層次的學生要及時啟發，引導學生自主學習，激發學生學習計算機的內在潛力。

（3）重視分層考核的重要性。考核是分層教學的重要環節，合理的考核制度能夠幫助學生建立學習的信息，激發學生對計算機的興趣，而且科學的考核結果能夠及時反饋教學信息，幫助教師改善教學質量。合理的分層考核標準不能以學生的文化水平作為衡量標準，要看學生在原來的層次上取得了多大進步，評價方式上要考慮學生的學習能力，盡量做到考核內容的客觀性與準確性。

使用分層教學法，要遵循“因材施教”的原則，充分考慮到學生的個體差別，高校計算機專業中使用分層教學法，不僅可以幫助教師順利地開展教學活動，還能幫助學生獲得最大程度的進步。

參考文獻：

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