將數學教得有趣一點

樊利前 周先進

一提到數學，許多學生的腦海里就會冒出“數”和“題”，以及一些枯燥無味、深奧難懂的詞匯。因而，數學課給學生的印象多半是嚴肅、深奧而“不茍言笑”的。其實，數學本身不只是“數”和“題”，它有更豐富的內涵，有廣泛的思維空間、實踐空間和生動有趣的學習活動，只要老師肯動腦筋、肯花心思，也能夠讓學生聽得津津有味，感受到數學美的魅力，提高學生學習數學的興趣。那么，怎樣將數學教得有趣一點呢？

一、語言引趣

活潑的語言是激發學生求知欲的良方。數學課不像語文課等其他課那樣有很多詼諧幽默的故事、語句、情境等，它容易引起學生沉悶和疲勞感，這就需要我們老師有意識地結合教學內容和學生的實際水平，采用貼近現實的、生動而富有感染力的教學語言或運用詼諧幽默的語言，營造輕松的學習環境，活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

二、多元激趣

新課程理念下的數學課堂不只是簡單的老師教、學生學的“滿堂灌”過程，而應該是師生積極互動、共同探討、共同發展的過程。美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，如同錘打一塊冰冷的生鐵。”在新課程理念的教學中，教師的主要作用是“引”，通過創設情境，引導學生去思考、去探究，盡可能滿足大多數學生的需要，最大限度地切合學生的興趣所向、生活經驗與文化背景，促使學生主動地去學習，讓學生的思維最大限度地調動起來。要使課堂“活”起來，我們老師不能采用一成不變的模式去教學，“教學有法，教無定法，貴在得法”，要采取多元的方法去創設學習情境，讓學生置身于不同的學習氛圍，利用環境喚起和激活學生的學習興趣與內在需要，這樣才能體現數學課堂的開放性、創造性、探究性和趣味性。我們可采取以下模式：

（1）提問引領。問題是學生面臨的新情境、新任務與頭腦中已有知識結構間的不平衡與矛盾，問題的出現使學生產生一種解決問題的渴求，這種渴求就是學習的動力。因而，教師在數學課堂教學中，要注意精心設置問題，要把教學目標設置成具體的問題，要有利于學生情感態度、價值觀的培養，要有挑戰性，有點“拔高”的問題更能激發學生的探究興趣；另外，問題的選取要盡可能與學生的生活實際、社會熱點聯系起來，突出開放性，讓學生深切感受數學同樣來源于生活，既熟練掌握了課本知識，又學會了處理生活中的問題。

（2）多用鼓勵。新課程理念下的數學課堂，就是要把時間和機會讓給學生，讓學生擁有自由發揮的空間，強調學生的自主學習。但在現實教學中，有些學生有著學習目的不明確、信心不足、自覺性差等問題，致使很多問題、規律探究不出來或是達不到老師要求，這時，我們教師要發揮鼓勵的作用，啟發他們重新組合、再次發現，并及時引導和發現學生獨特的、新穎的方法，鼓勵學生在獨特和新穎中創新。另外，由于認知和學習態度方面的原因，有些學生經常會犯一些錯誤或出一些不和諧的狀況，這時一味地訓斥或懲罰只能收到短期效果。要使學生意識到自身的缺點并自覺地改正，教師可采取鼓勵改正的方式去關注他、提醒他、認可他、鼓勵他，從而調動起每個學生的學習熱情，讓每一個學生都得到發展。

（3）尊重學生的課堂主體地位。在課堂中，如果教師充分尊重學生的主體地位，學生就能感覺到他們有參與課堂教學的責任，就會產生強烈的學習動機，學習興趣也會明顯增加。而且尊重學生的主體地位，還會促使學生獨立、主動、創造性地學，激發學生的表現欲望和成就感。因此，在教學過程中，教師要尊重學生的想法，試著和學生一起去發掘、探討和解決問題，這樣就有可能會使課堂出人意料地別開生面，甚至錦上添花。

各種教學模式都不是獨立存在的。在教學過程中，我們不要拘泥于一種模式，而應該靈活運用、相互滲透，做到你中有我、我中有你，才能增添數學課堂的趣味性。

三、數學美提趣

數學也有簡潔美、自然美、意境美、創造美、立體美等。數學美同樣可以給我們帶來美的享受，從而增強學習欲望和興趣。如上幾何課時，我們可以借助多媒體工具展示三角形、長方形、圓等圖形，讓學生感受直觀美、簡潔美；用學習用具拼出千變萬化的復雜圖案：房屋、大山、橋、人物等，妙趣橫生的拼圖游戲讓學生感受奇異美、新穎美。興趣是最好的老師，在數學課堂中，教師要充分發掘數學素材的特別之處，展現數學美，激發學生的操作興趣和欣賞樂趣，使學生受益，使課堂高效。

擁有教育智慧的教師在設置各種教學情境時，都能以一種開放的心態，一種生動有趣的方式，多種不同的教學模式融合，把師生、生生互動和探索引向縱深，使課堂產生新的思維碰撞，使課堂“活”起來。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”相信只要我們的數學教師用心去做，我們的數學課同樣可以教得有趣！

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