讓閱讀變為悅讀

王陽雪

摘?要：基礎教育課程改革下的語文閱讀教學應更多地激發學生的閱讀興趣，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣，更多地積累知識、凈化心靈。引導學生在閱讀中關注周圍的人和事、關注社會、體味生活、思考生命的價值；培養學生的個性和創造性。學生與文本的對話、與同學的交流、與教師的對話，能夠開闊思維，增強語文素養，促進自身發展，變閱讀為悅讀。新的課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這一新理念要求語文教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，要重視學生閱讀的獨特感受和體驗。基于這種教學理念，我們可以從以下兩個方面來改進我們的閱讀教學。

1.培養學生自覺閱讀的興趣

王富仁先生說：“我認為在語文的教學任務中，第一個也是最重要的一個任務就是培養學生的閱讀興趣。”我班很多學生平時幾乎是不讀課外書的，這讓我很頭疼，學語文沒有閱讀積累怎么成。于是我規定每周有一節午自習是閱讀課外書的時間，這樣就督促學生去多閱讀課外書，開闊學生的知識面。再和學校的閱覽室聯系，利用學校的藏書，盡可能地擴大學生的閱讀量。平時看到什么好的文章或發現什么好的書，也會推薦給學生閱讀。并且在每周三進行“讀書之星”的評比，讓每個學生將這一周讀過的最經典的篇目背誦下來，以抽簽的形式決定是誰給大家講故事，其他同學邊聽邊記錄，等背誦完了，聽眾要針對文章提問題，例如，這篇文章的主題思想，修辭手法等。這就要求誦讀的學生，要認真背誦文章并且把文章的內容、主題、修辭等了解得一清二楚。這對于學生來講是一個挑戰，但他們很愿意接受這個挑戰，因為在誦讀的時候，他們是主角，可以教會其他學生知識，這在他們來看是很美妙的事。另外，最終全班還要舉手表決本次“讀書之星”的獲得者，并且頒發小禮物。如此一來，學生的閱讀水平明顯提高了，知識面也得到了拓寬。

閱讀興趣很大程度上來說可以在語文實踐中培養，這就要求語文教師在閱讀教學中，針對學生的年齡特征和語文基礎，采取靈活多樣的教學方法，真正做到寓教于樂，使學生進入一種“樂讀愛讀”的境地，自覺地投入到閱讀中去， 從而提升閱讀水平。

2.教學中要突出學生的主體地位，重視指導學生自己讀書

閱讀的本質就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學自然以學生自己閱讀為主，教師只是教給學生讀書的方法。我覺得要想讀出好的作品必須有一顆干凈、純粹的心。所以我喜歡讓我的學生清晨剛坐進教室，就開始拿出課本放聲朗讀。“山那邊是什么呢？媽媽給我說過：‘海。 哦，山那邊是海嗎？于是，懷著一種隱秘的想望。有一天我終于爬上了那個山頂……”當我邁著輕盈的步伐，走在開著喇叭花的校園，聽到學生瑯瑯的讀書聲，我快樂極了。清晨讀書不僅是讀課文，了解它的內容，更是要告訴學生嶄新的一天開始了，帶著這樣干凈而響亮的聲音開始這一天吧！

除了讓學生喜歡朗讀，還要讓學生學會朗讀，有什么好方法嗎？為此我查了資料，找到一些介紹范讀、畫句子停頓、輕重音等朗讀方法，仔細思考后覺得這些我都不想教給學生，因為我覺得朗讀是一種情感的體驗，是一種美的享受，是一種發自內心的情感流露，而不是一種靠方法學來的技能。因此，拿到初一年級第一篇課文《在山的那邊》，我一個字都沒講，整節課都讓學生在字典的幫助下朗讀詩歌，最后我讓學生齊讀詩歌，學生讀得有些許詩意。第二節課我開始講這首詩，學生很認真地分析詩歌，積極地回答問題，整堂課氛圍很好，分析完這首詩我又讓學生朗讀詩歌，這一次學生就讀得有模有樣，在第一節課停頓錯了的地方自己就改對了。然后我讓學生借助作品背景資料細細品味這首詩的意境，默讀詩歌，之后再找學生朗誦，學生讀得入情入境，輕重音、感嘆詞都讀得很好。在課堂結束時，我告訴學生，課文學完了，大家有空就拿出自己喜歡的文章誦讀一番，它將撥動你心靈深處的琴弦……

“書讀百遍，其義自見。”朗讀可以培養學生純正的文學趣味，提升閱讀的審美能力，使學生能自己發現問題，并借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。因為閱讀是循序漸進的，只要堅持閱讀，善于思考，就會達到讀有所感、讀有所思、讀有所悟、逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力，讓學生愛上閱讀，把閱讀變為悅讀。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]鄭金洲.課改新課型[M].北京：教育科學出版社，2006.

（作者單位：北京市定福莊中學）

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