黨校黨性教育環(huán)境的生態(tài)建構(gòu)

張坤

[摘要]黨校黨性教育環(huán)境的生態(tài)建構(gòu)，就是通過有計劃、有目的、有系統(tǒng)地干預(yù)和影響，努力協(xié)調(diào)與整合黨校黨性教育各要素及各要素之間的關(guān)系，進而構(gòu)建和諧的黨性教育生態(tài)環(huán)境。黨校黨性教育目標的實現(xiàn)，不僅有賴于課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，更需要在教學(xué)過程中重視黨性教育整體環(huán)境的建構(gòu)。黨性教育環(huán)境的生態(tài)建構(gòu)要抓住多元參與、開放包容、鼓勵創(chuàng)新和注重實效四個關(guān)鍵點。

[關(guān)鍵詞]黨校；黨性教育；環(huán)境；建構(gòu)

習(xí)近平同志多次強調(diào)黨性修養(yǎng)在領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)中的基礎(chǔ)性、根本性、關(guān)鍵性地位，指出在干部教育培訓(xùn)中，黨性教育是關(guān)鍵。黨校作為干部教育培訓(xùn)的主陣地、主渠道，決定了黨校教育必須把黨性教育擺在突出位置，不斷提高黨校黨性教育的質(zhì)量。

一、黨性教育環(huán)境的內(nèi)涵

黨校的黨性教育是在特定的時空環(huán)境下集中進行的，具有鮮明特色。黨性教育作為黨校教育的第一品牌，其實際效果如何，對于鞏固黨校主陣地、主渠道作用意義重大。

所謂黨性教育環(huán)境，可以理解為對黨性教育的目標、過程、效果等起促進、制約或調(diào)控作用的多元環(huán)境體系，是對黨性教育發(fā)生影響的各種要素的總和。黨性教育環(huán)境一般可從以下三個方面理解：

一是宏觀層面的經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境。黨面臨的執(zhí)政考驗、改革開放考驗、市場經(jīng)濟考驗、外部環(huán)境考驗，同時也是對黨員干部黨性的考驗。在這些考驗面前能否堅守對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，能否建構(gòu)起對國家發(fā)展重大方針政策的政治認同，是衡量黨員干部黨性修養(yǎng)是否堅定的重要標準。

二是中觀層面的黨員干部工作實踐環(huán)境。對于黨員干部而言，工作實踐環(huán)境對黨員干部的影響更為穩(wěn)定和持久，其思維習(xí)慣不可避免地受到長期工作經(jīng)驗的影響。其工作習(xí)慣中符合黨性要求的行為模式會相對固化，而不符合黨性教育的行為模式更加難以消除和改變。同時，由于黨校學(xué)員來自不同部門、不同層級，對工作實踐環(huán)境的考量極為復(fù)雜。

三是微觀層面的黨校學(xué)習(xí)生活環(huán)境。黨校作為黨性教育的主體，必須通過對黨性教育環(huán)境的積極建構(gòu)來不斷提升黨性教育的效果。黨校課堂的教學(xué)內(nèi)容，班級的集體生活，校園的文化氛圍，都是黨校黨性教育環(huán)境的重要組成部分。黨校教育中的始業(yè)教育、課堂教育、體驗教育、黨性分析、學(xué)員考核等環(huán)節(jié)在內(nèi)的黨性教育流程，也會對黨員干部的黨性教育產(chǎn)生潛移默化的影響。

黨校黨性教育的環(huán)境可以分為廣義與狹義兩種，廣義的黨性教育環(huán)境涵蓋了以上三個層面，而狹義的環(huán)境主要是微觀環(huán)境，是以黨校為主體，由黨校主導(dǎo)進行建構(gòu)的一種環(huán)境。宏觀、中觀環(huán)境會影響微觀環(huán)境，微觀環(huán)境的變化也必須反映和關(guān)照宏觀、中觀環(huán)境的變遷。因此，從環(huán)境的視角來考察黨性教育，體現(xiàn)了對黨校黨性教育的整體關(guān)照。

二、建構(gòu)黨性教育環(huán)境的時代價值

第一，有利于加強黨校黨性教育的系統(tǒng)思考。黨性教育環(huán)境的生態(tài)建構(gòu)高度關(guān)注黨性教育構(gòu)成要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)了宏觀、中觀和微觀各種環(huán)境要素的有機對接。在黨性教育生態(tài)環(huán)境的視角下，黨校的教學(xué)設(shè)計不僅突破了黨性教育課的點式思維，還突破了現(xiàn)有的“教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)方法—教學(xué)管理”的平面式思維架構(gòu)，把黨性教育的設(shè)計看作是充分運用各種環(huán)境要素、整合各類黨性教育資源的系統(tǒng)工程。

第二，有利于提高黨性教育流程設(shè)計的科學(xué)化水平。在黨性教育環(huán)境的生態(tài)建構(gòu)下，黨校教學(xué)將更加注重“化”的過程，即注重將黨性教育的要求內(nèi)化為學(xué)員個體的自覺遵循的準則。教學(xué)流程設(shè)計也將更為關(guān)注“化”的過程，從而提升教學(xué)流程設(shè)計的科學(xué)化水平。黨性教育的要求轉(zhuǎn)化為個體的自覺行動需要一系列的客觀條件，黨性教育內(nèi)容的創(chuàng)新也需要一系列環(huán)境要素的創(chuàng)新才能取得理想的效果。

第三，有利于推動黨性教育的改革創(chuàng)新。黨性教育環(huán)境的生態(tài)建構(gòu)關(guān)注教與學(xué)的中介層面，有意識地推動顯性的課堂教育與隱性的環(huán)境熏陶共同作用。黨性教育環(huán)境設(shè)計得好，對黨性教育效果的提升是一個倍增器，反之，則有可能削弱甚至抵消黨性教育的已有成果。積極建構(gòu)黨性教育環(huán)境，是一種教學(xué)理念的更新，開辟了黨性教育改革創(chuàng)新的新增長點，必將極大地推動黨性教育水平的提升。

三、黨校黨性教育環(huán)境生態(tài)建構(gòu)的路徑探索

（一）黨性教育的理念更新。黨校黨性教育環(huán)境的生態(tài)和諧，為學(xué)員黨性教育的提升提供了更大的可能性。在此背景下，黨校黨性教育的關(guān)注點呈現(xiàn)出兩個明顯變化：第一，更加關(guān)注黨性教育環(huán)境的設(shè)計和建構(gòu)。黨性教育環(huán)境的豐富性和多樣性是黨性教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)保持活力的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)、互動研討、現(xiàn)場體驗、校園生活等多種環(huán)境場景不斷變換，共同構(gòu)成了黨校黨性教育的環(huán)境體系。黨性教育的各種環(huán)境要素具有黨性的共同指向，屏蔽了各種不符合黨性原則的環(huán)境要素，在流程設(shè)計上實現(xiàn)了各個環(huán)節(jié)的有效銜接，形成了黨性教育環(huán)境的系統(tǒng)合力。

第二，更加關(guān)注培訓(xùn)對象與環(huán)境的生態(tài)和諧。培訓(xùn)對象對于黨性教育環(huán)境是否能夠積極參與和融入，是否能在思想和靈魂上有所觸動，是否在培訓(xùn)結(jié)束后還能積極踐行黨性教育的新要求，都成為衡量黨性教育實效的重要標準。黨性教育環(huán)境生態(tài)建構(gòu)的目標，就是不斷對環(huán)境進行優(yōu)化，努力建立培訓(xùn)對象與環(huán)境之間的正反饋關(guān)系，使不斷變化的培訓(xùn)對象與不斷完善的教育環(huán)境之間達成一種動態(tài)平衡。

（二）黨性教育環(huán)境生態(tài)建構(gòu)的思路。當前加強黨性教育環(huán)境建構(gòu)，從黨校的角度，主要應(yīng)抓好以下幾個關(guān)鍵點：一是多元參與。黨校的培訓(xùn)對象決定了黨校的培訓(xùn)必須面向社會，面向?qū)嵺`。實際上，培訓(xùn)主管部門和學(xué)員所在單位理應(yīng)比黨校更關(guān)注黨性教育質(zhì)量的提升。在此過程中，黨校應(yīng)主動承擔起協(xié)調(diào)各方的職能，探索相關(guān)部門參與黨性教育的具體形式和教學(xué)載體，積極將培訓(xùn)主管部門和用人單位的力量納入教育過程之中，形成對學(xué)員加強黨性修養(yǎng)的壓力和動力，提高黨性教育的針對性和實效性。

二是開放包容。黨校應(yīng)樹立開放的黨性教育環(huán)境理念，從黨性教育的目標和要求出發(fā)，積極吸納和整合社會優(yōu)質(zhì)黨性教育資源為我所用，構(gòu)建起立體化、多層次的黨性教育資源體系。這些優(yōu)質(zhì)資源主要包括黨性教育研究的高層次專家學(xué)者、實踐中的先進典型、工作中的成功經(jīng)驗、踐行群眾路線的先進人物等，同時，也應(yīng)適當涵蓋違法亂紀的反面典型、工作中的難點問題和人民群眾的意見建議，這些同樣也是加強黨性教育的重要資源，可能更容易震撼心靈，引起共鳴。

三是鼓勵創(chuàng)新。黨性教育只有不斷創(chuàng)新，形成鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境，才能在黨性教育的微觀環(huán)境與宏觀、中觀環(huán)境之間形成動態(tài)平衡。在教學(xué)內(nèi)容上要根據(jù)黨性教育的新要求和形勢的新變化，保持合理的教學(xué)內(nèi)容更新率，提高黨性教育的吸引力。要健全激勵機制，鼓勵廣大教師加強對黨性教育的研究，探索黨性教育的新載體，為教學(xué)改革打下堅實的基礎(chǔ)。要高度重視傳統(tǒng)黨性教育資源的“二次創(chuàng)新”，重新發(fā)掘民主生活會、批評與自我批評、黨的歷史等傳統(tǒng)內(nèi)容中所蘊含的時代要素，使這些傳統(tǒng)的黨性教育資源再次煥發(fā)活力，成為黨性教育的經(jīng)典內(nèi)容。

四是注重實效。黨性教育實效的評估是黨校教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的難點。黨性教育的效果，往往是通過長期的觀察和實踐的檢驗才能得以衡量，且主觀性較強，很難建立評估的指標體系。然而，難點往往也是重點，沒有科學(xué)的評價體系，黨性教育的效果就只能是黨校的自言自語。為了推動黨性教育水平的提升，黨校應(yīng)該建立訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后調(diào)研的完整流程，延伸培訓(xùn)工作的鏈條，可選擇個別對象對黨性教育的效果做跟蹤調(diào)研，逐漸總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，改進教育方式方法，不斷提升黨性教育效果。

作者系上海大學(xué)文學(xué)院博士研究生，中共浙江省湖州市委黨校講師

責任編輯：姚東

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