普通高校殘障體弱學(xué)生體育教育研究①

鄭國慶 包春峰

(大慶師范學(xué)院體育學(xué)院 黑龍江大慶 163712)

普通高校殘障體弱學(xué)生體育教育研究①

鄭國慶 包春峰

(大慶師范學(xué)院體育學(xué)院 黑龍江大慶 163712)

該文通過普通高校殘障體弱學(xué)生體育教育調(diào)查研究,了解到體育教育對于殘障體弱學(xué)生的重要性,以及殘障體弱學(xué)生的身體及運動情況。殘障體弱學(xué)生在參加體育活動方面還是比較積極而且沒有抵觸心理的,這樣對他們進行制定相應(yīng)的設(shè)計體育教育方案,使這些學(xué)生的身體狀況保持穩(wěn)定。

殘障體弱 學(xué)生 體育教育

據(jù)第二次全國殘障體弱人士抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)進行推算，中國目前各類殘疾人總數(shù)為8296萬人，占全國人口總數(shù)6.34%。隨著社會教育公平理念認識的提高、大眾高等教育進程的推進，將會有越來越多的殘疾學(xué)生接受高等教育，但殘疾學(xué)生進入校門并不意味著其能夠接受符合身心特點和特殊需要的教育。如何完善這一群體的教育，提升殘疾學(xué)生的體育教育質(zhì)量已成為高校體育部門急需解決的問題。2002年教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出：“保健課，系為個別身體異常和病、弱學(xué)生開設(shè)的必修課或選修課，應(yīng)有針對性地組織康復(fù)、保健教學(xué)”。至今為止，雖然有些院校已開設(shè)體育保健課，但保健課的教學(xué)內(nèi)容、形式以及考核方法都比較單一，未能將體育保健課教學(xué)提高到“健康第一”和“終身健身”這樣的高度來組織教學(xué)，因此教學(xué)效果甚不理想。某著名學(xué)者對國內(nèi)100多所高校進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：有89%普通高校開設(shè)了體育保健課，體育保健課的教學(xué)內(nèi)容也在不斷豐富，已由最初的單一保健康復(fù)理論課，發(fā)展到現(xiàn)在理論與實踐課相結(jié)合。

1 殘障體弱學(xué)生定義

《中華人民共和國殘疾人保障法》中明確指出：“殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人”。本文提到的體弱大學(xué)生是指身患殘障體弱，在生活自理上有一定的影響或患有不宜參加劇烈性運動的特殊疾病(先天性心臟病、肝病、高度近視等疾病)以及體質(zhì)弱勢(過瘦或過胖等)的學(xué)生。

表1 普通高校殘障體弱學(xué)生統(tǒng)計

表2 肢殘和體弱學(xué)生不參加體育鍛煉主要原因的調(diào)查

表3 -1 參加體育保健課運動調(diào)查

表3 -2 不參加體育保健課運動調(diào)查

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文針對大慶師范學(xué)院殘障體弱學(xué)生進行調(diào)查，研究他們受體育教育情況。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱中國期刊網(wǎng)、普通高校圖書館的有關(guān)文獻，搜集殘障體弱的體育文獻，并對文獻進行分析整理，了解當前殘障體弱的研究現(xiàn)狀。

2.2.2 專家訪談法

通過走訪普通高校教務(wù)處、體育學(xué)院主管教學(xué)院長及部分體育教師，對論文的整體結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，對研究內(nèi)容進行確定。

2.2.3 問卷調(diào)查法

本研究的調(diào)查對普通高校大一大二全體學(xué)生，問卷采取課堂上發(fā)放，現(xiàn)場回收。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收率為95%，其中有效問卷為180份，有效率為90%。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS 11.0軟件對問卷內(nèi)容的各項指標進行分析。

3 普通高校殘障體弱學(xué)生體育現(xiàn)狀

根據(jù)表3-1、表3-2得出，申報體育保健課的人體育運動明顯高于未申報體育運動的學(xué)生人數(shù)。

4 殘障體弱學(xué)生體育教育的教學(xué)指導(dǎo)思想、目標、原則、教學(xué)內(nèi)容及評價體系

4.1 樹立“健康第一”“素質(zhì)教育”的教學(xué)思想

4.1.1 由單純的競技式的體育教學(xué)向“育人為本，健康第一”的素質(zhì)教育思想轉(zhuǎn)變

如何保持和發(fā)展殘障體弱學(xué)生現(xiàn)有的身體機能，維護殘障學(xué)生的身體健康，保障殘障學(xué)生的身體不再受到傷害是對殘障學(xué)生體育教學(xué)的意義所在。因此，教學(xué)過程中既要有耐心，又要細心，細致觀察教學(xué)內(nèi)容及手段是否會對學(xué)生身體帶來傷害或不良影響，及時了解學(xué)生能否接受這樣的教學(xué)強度，力爭使殘障學(xué)生能掌握1～2種終身鍛煉身體的方法。

4.1.2 由單純的體育教學(xué)向體育康復(fù)轉(zhuǎn)變

進行科學(xué)合理的體育鍛煉，能使殘障體弱人士的身心缺陷得以矯正和康復(fù)，進而改善他們生活提高學(xué)習(xí)和工作技能和效率。生存的必要條件是體能，殘障體弱學(xué)生的體能在體育活動中顯得更為重要。鑒于疾病原因，殘障體弱學(xué)生在不同程度上出現(xiàn)肌肉麻痹、萎縮、軟弱等生理現(xiàn)象，因此，他們更需要通過體育活動和運動訓(xùn)練來緩解狀況。由醫(yī)務(wù)人員監(jiān)督，建立全面的健康檔案。加強師資的培訓(xùn)，熟悉教材、熟悉教學(xué)內(nèi)容，針對每個學(xué)生不同的殘障體弱程度安排合適的運動訓(xùn)練能保證殘障體弱學(xué)生體育與體育康復(fù)的健康發(fā)展。

4.1.3 體育課由單純的每周一次向“健康課程”“課內(nèi)外一體”化”延伸

以恢復(fù)身體機能為出發(fā)點，以康復(fù)為目的，鼓勵殘障體弱學(xué)生參加每項體育項目。本著這樣目的，采用的鍛煉方法和手段的選擇上趨向于基礎(chǔ)體育的活動內(nèi)容。在課程設(shè)置上，更注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性、實效性和趣味性。授課內(nèi)容要符合殘障學(xué)生的體能，培養(yǎng)他們參加體育活動的興趣。由于殘障體弱學(xué)生參加體育活動“內(nèi)容形式的非統(tǒng)一性、基礎(chǔ)性”，導(dǎo)致殘障體弱人體育教學(xué)方法的單一化。因此，殘障學(xué)生的康復(fù)與保健單靠每周只上一次的體育課程是不夠的，課外應(yīng)多補充其他的康復(fù)、保健常識。

4.2 確立個體目標和社會目標

4.2.1 確立身體康復(fù)、自我挑戰(zhàn)的個體目標

身體康復(fù)是所有殘疾人體育鍛煉的終極目標，是學(xué)校體育教育的重要指導(dǎo)思想。殘障體弱學(xué)生通過參加體育鍛煉可以提高心肺功能，增強肌肉力量，提高身體各器官的功能和能力。青少年時期是身體發(fā)展的黃金時期，這時學(xué)生的身體的發(fā)展沒有定型，存在著較大的可塑性。通過學(xué)校科學(xué)的體育教育，可以使殘障體弱學(xué)生提高克服困難的能力，使其身體取得較好的改善和提高。

日常學(xué)習(xí)和生活對于常人來講，是簡單的，不經(jīng)意的。但對于殘障體弱學(xué)生來說，是一種挑戰(zhàn)。體育教育首先可以使殘障體弱學(xué)生可以磨練他的意志，從而培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。其次是通過較成功的體育鍛煉，讓學(xué)生產(chǎn)生快樂和滿足的情感體驗，這對培養(yǎng)和提高他們的心理素質(zhì)有著重要的意義。最后體育鍛煉還可以使他們擁有較多的社交機會，幫助殘障體弱學(xué)生更快地適應(yīng)社會。

4.2.2 確立促進社會文明、推進教學(xué)改革的社會目標

高校特殊的體育教育工作不僅要面向殘障體弱學(xué)生，更應(yīng)該面向所有學(xué)生。要通過體育教育端正所有學(xué)生對殘障體弱學(xué)生的態(tài)度，提高他們的幫殘、助殘意識。對殘障體弱學(xué)生的體育教育問題正確認識和對待，共同促進社會精神文明的發(fā)展。

要不斷推進教學(xué)改革，深化殘障體弱學(xué)生體育教育研究，使全校、全社會對他們的體育教育更為重視，要通過改進教學(xué)方法、改善教學(xué)器材、重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容等舉措，使殘障體弱學(xué)生的體育教育目標適宜，教學(xué)內(nèi)容適中，教學(xué)方法多樣，教學(xué)器材更實際。

4.3 遵循殘障體弱學(xué)生體育教學(xué)原則

對于殘障體弱學(xué)生的體育教學(xué)應(yīng)在健全人體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，有針對性地根據(jù)殘障體弱學(xué)生的身心特點，做到重點實施以下5個原則。

第一是保障安全。在對殘障體弱學(xué)生進行體育教育時，要結(jié)合其身心特點，注意選擇簡單、容易操作、鍛煉效果較好的教學(xué)內(nèi)容，要把安全放在第一位，要個別動作，要運用保護與幫助的教學(xué)方法。第二是情感需求。學(xué)生參加體育鍛煉的根本動因是個體的情感驅(qū)動，體育教師要通過情境設(shè)置，讓殘障體弱學(xué)生體驗到成功和快樂，充分調(diào)動他們的主觀能動性；要充分分析教材、教學(xué)對象，較多地從正面引導(dǎo)、鼓勵，幫助他們克服在體育鍛煉過程出現(xiàn)的各種心理障礙。第三是重復(fù)練習(xí)。殘障體弱學(xué)生日常生活中身體鍛煉較少，教師在講授動作示范后，要不斷反復(fù)練習(xí)，加大重復(fù)練習(xí)的次數(shù)，通過充分調(diào)動各器官協(xié)同工作，達到鍛煉身體的效果。第四是鍛煉要全面。要注重全面提高學(xué)生身體各部位的功能，特別是互補作用。第五，教學(xué)方法手段的多元。合理運用教學(xué)方法，使教學(xué)手段適宜地運用到殘障體弱學(xué)生的體育教學(xué)中，運用游戲、情境設(shè)置等方法，增強教學(xué)的趣味性和知識性，在不失體育教育自身的目標情況下，寓教于樂，使學(xué)生與教師產(chǎn)生默契，讓他們喜歡體育、喜歡體育課。

4.4 設(shè)計殘障體弱學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容

由于殘障體弱學(xué)生身體上的不便，對其進行體育教學(xué)的內(nèi)容時應(yīng)注意動作要簡單容易學(xué)習(xí)，以下為教學(xué)的具體設(shè)計。

殘障學(xué)生的具體運動：盲殘的學(xué)生可以做杠鈴在教師或正常的同學(xué)保護下；聽力語言殘障的學(xué)生可以進行慢跑運動；肢體殘疾的學(xué)生進行智力運動是最好的；智力殘疾的學(xué)生進行肢體上的簡單運動。體弱學(xué)生的具體運動：心臟病和糖尿病的學(xué)生可以進行太極拳和體育舞蹈課的運動，這些運動比較柔和，適應(yīng)這些學(xué)生。以上的運動設(shè)計都不是絕對的，在實際運動中一定要因人而異，尊重殘障體弱學(xué)生的意愿，使他們在運動中獲得快樂與健康。

4.5 確立殘障體弱大學(xué)生體育評價的指標體系

教育心理學(xué)分析認為：相比正常大學(xué)生，殘障體弱大學(xué)生在心理上表現(xiàn)出更脆弱的心理耐受能力，因此，假如在殘障體弱學(xué)生已經(jīng)知道降低體育教學(xué)內(nèi)容難度和評價標準時仍然只得到較低成績，就會令他們喪失自信，自卑心理更加嚴重，從而更加逃避體育鍛煉活動。所以殘障體弱學(xué)生的體育教學(xué)應(yīng)注重維護他們的體育參與熱情、成績進步幅度和課堂表現(xiàn)，淡化對技能的評分，將心理適應(yīng)能力、理論、運動技術(shù)等多方面的內(nèi)容融入評價體系之中，讓學(xué)習(xí)效果、運動參與、體質(zhì)健康、運動技能、心理健康、社會適應(yīng)五大標準作為評價體系內(nèi)容，細化到學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況；運動參與態(tài)度、運動參與時間、運動參與頻率、課堂表現(xiàn)；身體素質(zhì)、身體機能、健身知識；技能掌握、技能知識理解、成績進步幅度、技能的運用程度；意志品質(zhì)、合作精神、自信心；環(huán)境適應(yīng)能力、人際適應(yīng)能力；這樣會很大程度上促進殘障體弱大學(xué)生的體育參與。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

(1)普通高校殘障體弱學(xué)生的體育教學(xué)現(xiàn)狀。大多數(shù)殘障體弱學(xué)生并沒有因為自身的身體缺陷而對體育課產(chǎn)生抵觸，他們在課堂上表現(xiàn)積極，踴躍參與各項體育運動，表現(xiàn)良好。其所具備的良好的體育健身意識，源于對體育鍛煉有較好的認知程度；但有一半以上的學(xué)生由于對科學(xué)健身保健方法不甚了解，導(dǎo)致對科學(xué)體育健身方法認知度較差。

(2)由于各種因素限制，對殘障體弱學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容和方法仍未形成一套完整系統(tǒng)的、具體行之有效的體系。這就造成體育教師上課有很大的隨意性。對殘障體弱學(xué)生體育教學(xué)應(yīng)因人而異，根據(jù)學(xué)生不同的身體情況，制定出相應(yīng)的運動處方，逐步研究和開發(fā)適合不同殘障體弱學(xué)生身體康復(fù)訓(xùn)練的運動項目。體育教師應(yīng)與醫(yī)護人員和體育康復(fù)師相互協(xié)作，制定殘障體弱學(xué)生的訓(xùn)練計劃，共同促進學(xué)生的身體康復(fù)。

5.2 建議

(1)多耐心解答學(xué)生提出的問題，鼓勵殘障體弱學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識，正確指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉，滿足其科學(xué)健身的需求，對殘障體弱學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)監(jiān)控；改革體育教學(xué)方法和內(nèi)容，制定有針對性的符合殘障體弱學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容和方法，加強殘障體弱學(xué)生的健身意識，提高體育課堂的教學(xué)效果。

(2)營造良好的體育氛圍，培養(yǎng)殘障體弱學(xué)生運動參與的意識，將體育意識培養(yǎng)融入到課堂和其他各種教學(xué)活動中，充分利用各種媒體進行體育活動宣傳，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，如組織體育比賽，促進與普通學(xué)生體育全方位融合。

(3)參透深層次的人文關(guān)懷，重視殘障體弱大學(xué)生體育運動發(fā)展、建設(shè)或在場館內(nèi)建設(shè)具有殘障體弱大學(xué)生服務(wù)功能的設(shè)備，對殘障體弱大學(xué)生的體育活動進行精心設(shè)計，制定殘疾學(xué)生體育活動保障政策。

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G807.4

A

2095-2813(2014)11(a)-0148-03

鄭國慶（1977，10—），黑龍江大慶人，講師，研究生，研究方向：高等院校體育教育。