醫學院校非英語專業學生腦偏利學習風格對英語學習策略的影響

馬瀅穎

（遵義醫學院 外國語學院,貴州 遵義 563003）

一、引言

大學英語教學長期以來都受到教師和學生的重視，然而多年以來外語教師普遍感覺到大學英語教學的質量并不盡如人意，而大部分學生也找不到適合的學習策略來幫助自己學習英語。在探討如何提高英語學習效果的同時，我們不難發現，任何成功的語言教學不僅注重教師的教，也會注重學生的學。學生學習主體的特點及學習風格直接影響到他們對英語學習策略的選擇。因此，越來越多的研究者都開始研究學習主體的差異性對英語學習的影響。

二、文獻回顧

教育個性化是外語教學發展史上的一個新里程。教育個體的差異性成為了國內外諸多研究者研究的焦點，教育個體的差異性除了表現在本身的智力和認知等方面，更表現為學習者長期形成的學習風格。學習者在學習一種新語言時所運用的總體方法的獨特個性稱為語言學習風格。語言學習風格的差異除了受長期的語言學習習慣的影響，還會受到左右腦使用傾向的影響。長期以來，人們對于大腦左右兩半球功能的認識存在著一定的誤解。人們把左腦看作是言語的腦，及優勢半腦，而把右腦看作是沉默的腦，及劣勢半腦。這種誤解導致人們在教育過程中只重視發揮左腦的功能，而忽視開發右腦的潛能。學校的教育行為多是圍繞著發展左腦的功能，鼓勵左腦行為，學生左腦訓練的活動大大超過右腦訓練的活動，大腦兩半球的功能得不到和諧的利用，因而妨礙了大腦功能的綜合利用和潛力的發揮。受教育者被迫經常使用左腦，而右腦功能卻備受壓抑。另外，學生左右腦發展不平衡會引起學生誤用學習策略，是導致外語學習成敗的一個重要因素。國內外對大學英語學習風格的研究主要集中于場獨立場依賴，視聽動覺等方面，而對大腦左右半球協調運用在二語學習中的作用研究較少。國外學者對左右腦學習風格的研究較中國學者多一些。Chomsky 提出人腦中存在一個有遺傳性的語言習得機制，專用于習得語言。20世紀90年代以來，腦科學的興起和發展很快影響到外語教學研究，Marcel Danesi （2003）的Second Language Teaching —A View from the Right side of the Brain （《第二語言教學———右腦觀》）一書的出版標志著腦科學在外語教學領域產生了巨大的影響。右腦教學觀的提出是對傳統教學觀的挑戰，也是對傳統教學理念的更新和傳統教學方法的改革。他還主張用“左腦模式”（left brain mode）或“右腦模式”（right brain mode），因為“右腦模式”指的是右腦主要部位的功能，但是它能激活相互聯系的大腦其他部位的功能。“左腦模式”用來指位于左腦的神經系統的功能，但是它也能激活相互聯系的大腦其他部位的功能。國內英語界的同仁賈艷萍（2005），指出學習者在學習過程中的風格傾向，即用左腦思維還是用右腦思維的傾向，與其學習策略的選擇顯著相關。左腦風格學生使用策略，尤其是記憶策略及元認知策略的頻率明顯高于右腦風格學生。越傾向于用左腦思維，選擇元認知策略，認知策略及記憶策略的可能性越高。鄭朝暉（2008），提出外語教師應具備一些神經心理學知識，幫助學生了解自己的左右腦傾向及與之俱來的生理優勢和劣勢，并在教學過程中要創造條件，讓學生的大腦左右并用，不可偏廢。 運用腦科學的知識，探索創新型的教學與學法。要在外語教學中有意識地運用開發右腦潛能的教育模式，實施全腦教育，使不同類型的學生能充分地挖掘大腦各部分潛力，更好地促進外語學習。

三、研究對象和方法

1.研究問題

（1）醫學院校非英語專業學生由于學習風格的不同，在英語學習中使用學習策略有哪些不同？

（2）學生腦偏利學習風格和學習策略選擇之間有沒有相關性？

2.研究對象

本研究的研究對象為遵義醫學院非英語專業二年級學生，總共105人，其中男生48人，女生57人。教師授課方式、時間進度及教材基本一致。受試者自入學到現在在本校已學習三個學期的英語，周課時為4課時，每兩周完成一個單元，分為聽、說、讀、寫四個部分，每部分均為兩個課時。

3.研究工具

本課題將使用 Brown的“左右腦學習風格測試”來了解學生的學習風格。 另外在Oxford的“語言學習策略調查”的基礎上來設計問卷調查。該問卷調查主要涉及大學生對自己選擇學習策略，調查目的是對大學生的學習風格及學習策略的應用有一個初步的認識。研究人員將進行預實驗（pilot study），根據試調查的結果完善問卷調查。

4.數據分析

該研究采用SPSS16.0對數據進行分析，首先獲得學生學習英語時學習策略使用的大致描述結果，然后比較不同風格學生使用學習策略的情況，最后得到學生不同學習風格與學習策略的選擇是否具有相關性。

四、研究結果

大腦半球的運用主要分為左腦型和右腦型，根據我們的問卷調查及測試，將受試者分成了左腦思維者和右腦思維者，人數分別是：50和55人。

1.不同學習風格學生的學習策略的獨立樣本 t-檢驗結果

表1 不同學習風格學生的學習策略的獨立樣本t-檢驗結果

從表1我們可以看出，無論是善于用左腦或者右腦思維的同學都善于用記憶策略，原因可能在于教師和學生過多地重視傳統的英語學習法——死記硬背。學生從開始學習英語時，教師就要求學生記單詞、記句型、背范文等。從我們的問卷中就發現學生除了過多地使用記憶策略外，對于其他學習策略都不大了解。

善于用左腦思維的學生在認知策略和補償策略方面略方面高于善于用右腦思維的學生，而善于用右腦思維的學生在其余四項學習策略方面都高于左腦思維者。特別在記憶策略方面，我們發現右腦思維者善于用聯想記憶、想象記憶及同化記憶策略。另外，左腦思維者和右腦思維者在“記憶策略”具有統計上的顯著性差異，（t=.350，p<0.01）。原因可能在于教師平時課堂上經常采用情景記憶法和聯想記憶法幫助學生記憶單詞，并且引導學生改變以往機械背單詞的習慣，在學生聯想與想象的過程中，他們的右腦得到了充分的利用。

2.左右腦思維學生的學習風格與學習策略的相關系數檢驗

表2 左腦思維學生的學習風格與學習策略的皮爾遜相關系數

表2表明，左腦思維的學習者僅與“認知策略”（r = .180，p<0.05）具有統計上的顯著相關，其他各項與左腦思維的相關系數均沒有達到統計上的顯著性。

表3 右腦思維學生的學習風格與學習策略的皮爾遜相關系數

表3表明，右腦思維的學習者與以下兩項的相關系數達到統計上的顯著性，分別是：“情感策略”（r = .286，p<0.01）和“記憶策略”（r = .358，p<0.01）。

從表2和表3我們發現，善于用左腦思維的學生除了善于用認知策略之外，元認知策略使用的相關性也較高，這說明學生能夠有意識地調整自己的學習策略，監控自己的學習進程。而右腦思維的學生比較擅長使用記憶策略和情感策略，這是因為右腦思維的學習者擅長非語言思維和空間想象思維，對視覺、觸覺和聽覺帶來的信息比較敏感，對整體性信息和情感信息處理更為有效而且這類學生在英語學習過程中能夠很好地控制自己的情感，并且善于用不同的方法來記憶單詞，比如說上下文推測，情景設想，聯想及練習等方法。然而，我們進一步發現無論是左腦思維者還是右腦思維者對于社交策略使用的相關性都很低，這表明了我們的學生在學習過程中遇到困難時不愿意向他人請教，與其他同學缺乏交流。因此，教師在課堂上開展活動時，應該引導學生通過討論解決問題，提升他們對社交策略的使用。

五、建議與結論

1.平衡左右腦，幫助學生提高英語學習效率

充分發揮左右腦潛能的學習者是最成功的學習者。作為二語教學的教師來說，首先應該了解學生的思維習慣，另外在課堂上設置各種活動幫助學生平衡左右腦思維。就左腦占主導思維的學習者而言，他們更喜歡分析語言現象，注重語法點和句子結構等細節。而右腦思維的學習者則比較喜歡運用形象思維和知覺思維，比如在記單詞時，大腦里會出現單詞的形象，會把單詞自覺地分類記憶，讀文章時喜歡先看大意，并設想文章的情景等。因此，教師在一堂課中可以融入左右腦平衡的活動，要求學生讀課文時，可以要求他們在短時間內通過略讀了解文章的大意，然后再通細讀讓學生抓住文章的細節和重要的語言點，從整體到部分的授課方式一定程度上可以幫助學生左右腦共用。詞匯記憶是語言學習成功的關鍵，實踐證明，死記硬背的方法已經不適應現在教學體制的改革，教師通過引導可以幫助學生平衡左右腦的發展，培養自己的學習風格。課堂上對單個詞匯的記憶可以包括聽發音、讀單詞、看拼寫、記意思，做動作，另外通過練習鞏固單個詞匯。對一組詞匯的記憶活動可以包括詞匯分類、詞匯情景演繹、詞匯猜想等方式。由于右腦思維者對于視覺和聽覺的信息較敏感，而左腦思維者善于抓細節，注重單詞的拼寫，忽視了單詞的發音，教師在課堂上有意識的平衡左右腦活動能夠幫助學生培養適合的學習風格，發揮優勢，也可以嘗試其他學習風格，眼、耳、口、手、腦并用，從多渠道增加語言的輸入量。

2.根據學習風格的不同，引導學生選擇適合的學習策略

根據我們的調查，我們的受試者在中學學習英語時，往往只有語言基礎知識的訓練，卻不知道該如何學，因此很多學生自發形成的學習策略就是死記硬背，反復抄寫，大聲朗讀等。這樣不經教師指導而自發形成的策略并不是最有效的策略。二語教學的教師有義務和責任去引導學生進行必要的策略訓練。一個班存在著不同學習風格的學生，因此教師所開展的活動一定要多樣化，能夠幫助不同學習風格的學生。

（1）促進合作學習，要求學生在解決問題時進行“有聲思考”，培養學生使用交際策略，在學習過程中，能夠讓學生通過討論、互相幫助的形式解決學習中的問題。

（2）要求學生通過記錄的形式，監控自己學習的進程。教師可以讓學生以寫周記的形式，記下自己的學習目標，學習方法，學習計劃以及完成的學習內容。這種形式培養了學生對元認知策略的使用。

（3）課堂上盡可能地創造機會（回答問題、即興演講、短劇表演等）讓性格內向的學生參與到課堂活動中來，并且給予他們贊揚和鼓勵，幫助他們克服害羞和焦慮心理，培養他們英語學習的興趣和積極的態度，樹立學習英語的信心，提升學生對情感策略的使用。因此，課堂教學中教師的引導作用必不可少，培養學習方法和策略最有效的途徑就是把方法和策略滲透到教學中。

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