工作過程導向下的高職圖形圖像課程設計與開發

呂慎敏

(山東女子學院，山東 濟南 250300)

計算機圖形圖像處理是計算機應用、動漫設計、平面設計、工程設計等多個高職專業的必修課。因人才培養方案總課時要求等限制的存在，在傳統的教學過程中，課程內容及教學目標難以得到有效完成，使學生在實習中實踐操作時碰到諸多的難題。為此，本文將按照工作過程導向的思路，來探討圖形圖像課程教學的創新，以促進學生實踐操作技能的提高。

一、當前高職計算機圖形圖像課程教學現狀及常見問題

計算機圖形圖像課程是高職計算機應用技術等專業的基礎課程，課程開設的最終目的是使學生具備圖形圖像處理方面較強的實踐技能和動手能力。傳統的圖形圖像課程教學大綱，在知識體系設計上存在“過分強調知識點的系統性和綜合性，理論學時過多，課程教學內容趨于龐雜”等與課程開設目的不盡切合的問題。大綱難以真正從課程的能力培養目的來突出教學的側重點。這導致部分教師在圖形圖像課程的課堂上，將理論知識的講授作為重點，偏離了高職教育對學生實踐能力的有效引導，學生在學習中無法與實際需要建立關聯，更難以從課程實踐中來提升自身的動手能力。

理論講授過多而實踐課時過少，必要的課程驗證性操作不夠，學生將無法建立理論與實踐的融合，也難以鞏固理論知識點；在課程實訓與綜合實驗設計階段，課程實訓脫離行業發展實際，也無法從行業標準中去鍛煉學生的職業能力，致使學生難以與專業資格認證機構或專業水平測試機構開設的認證考試進行有效銜接。

課程知識與應用技術的脫離，讓學生無法從理論知識的鋪墊中產生對實踐知識的體驗與感知，也就難以從學習中增效，實踐技能也難以得到鍛煉，對企業工作崗位的適應能力將大大降低。

二、工作過程導向下的職業教育教學理論與應用分析

(一)工作過程導向下的職業教育特點

從職業教育的發展實踐來看，德國的教育改革較為成功，相關教育理論經過人才培養過程的檢驗，取得了良好的效果，得到了較廣泛的推廣。如費利克斯·勞納“以工作過程為導向”來推進職業教育理論與實踐的結合，以過程教學來提升學生的技能，取得了較為成功的教學實效。

工作過程導向下的職業教育，其核心主要包括：一是對傳統教學思想的改革，將學生的參與建構能力作為培養學生適應能力的基礎，尤其注重學生從參與中發揮創新精神；二是在課程建構上，以“過程為導向”，擯棄傳統學科完整的學習過程；三是在教學內容設置上，體現理論與實踐相銜接，尤其是在過程化知識體系的建構中，強化知識點的變化；四是強調以行動導向為課程教學模式的主要方式。

(二)工作過程導向下的課程開發思路

工作過程導向下的課程開發并非是依照某一項工作任務來展開，而是從完成任務的過程中，對各個過程環節之間的關系進行探討，并從學生的職業能力的提升與改善上，注重過程分析，尊重過程任務之間的特有邏輯關系，從特定的職業情境中來培養學生解決實際問題的特定能力。其開發思路如下：對于行動領域的開發，遵循具體的工作任務實施過程分析，將其分解成單個的工作任務；對于學習領域的開發，一方面從學習性的任務進行課程開發，另一方面從任務的整合上來形成課程體系；對于教學領域的課程設計，側重從課程學習情境的設計上來優化教學過程。需要強調的是，在過程化導向課程設計中，必須要從行業發展實際出發，借助于校企合作來優化課程實踐環節，如從企業生產與用人需求上來分析課程實踐環節，以形成基于工作過程的系統化課程開發模式。

三、工作過程導向下的圖形圖像課程體系設計與開發

(一)對圖形圖像相關專業崗位群的分析

從專業應用實際進行分析與調研，我們不難發現，計算機圖形圖像處理的技術崗位對學生能力的要求呈現遞進特征，不同企業或用人單位，結合其行業特點及崗位要求，對學生應具備的核心工作能力要求也不盡相同。具體如下表所示：

工作崗位崗位核心任務關鍵能力要求平面類設計畫冊設計、企業VI設計、平面設計、網頁設計、排版制作等。具有美術專業基礎,可借助于藝術修養來進行文字詮釋;借助于現有的常見平面設計軟件來完成任務;熟悉行業特點,如平面設計、品牌文化等;合作精神、崗位適應能力。室內裝飾設計制定設計計劃、擬定設計方案,結合用戶需求制作平面圖與效果圖,完成對相關裝飾材料的選擇與現場指導施工。具有美術專業基礎、藝術修養;熟悉室內設計與施工,了解行業發展狀態;對裝飾材料及價格、現場施工具有一定了解;具有項目施工組織與現場掌控能力。

續表

(二)工作過程導向下圖形圖像課程項目設計與建構

從上述關于核心能力的分析來看，我們需要從“基礎”和“創意應用”兩個方面來掌控。一方面要體現行業的實用性，另一方面要從學生的創新意識的培養上來凸顯。依據從簡單到復雜、從專項到綜合的思路，從學科具體職業能力和知識方向來循序漸進地構思，從而拓展學生的技能。對于學習環節的課程設計，要從設計的整體性與課程單元進行有效區分，從若干個學習情境的構架中，來增進學生的認知積極性；在教學方法上要體現專業基礎課程的實踐性，從課程教學內容、教學方法、案例選擇及個性輔導等方面來綜合運用，從而更好地實現學科與工作實際的融合。

工作過程導向下圖形圖像課程設計與開發，可依據以下過程來進行：(1)行動領域的設計與開發：做好專業定位及設計類崗位群的論證，調研完成崗位任務及能力需求，分析明確典型的圖形圖像處理工作任務；(2)學習領域的設計與開發：依據圖形圖像處理相關工作能力需求、工作任務，完成與具體能力目標和學習內容的對應；(3)學習情景的設計與開發：基于教學論和方法論，把學習領域的能力目標和學習內容轉化為圖形圖像處理知識的主題學習單元。

(三)工作過程導向下課程設計的前景展望

依托工作過程導向來構建圖形圖像課程設計，能夠對教學實效起到積極的推動作用。這主要表現在：一是注重對學生綜合實踐能力的培養，特別是結合專業實際，從各模塊的過程設計中來模擬現實情境，以幫助學生從實際操作中掌握具體的知識和能力。二是強化對學生創新能力的培養，特別是過程導向下更加關注學生的個性化發展，利用學生對過程學習中的感受和體驗，從案例和實踐中強化自身的主動性和創新精神的培養。三是強化計算機專業教學質量與教學水平的統一，傳統的圖形圖像課程教學太局限于理論性，知識點學習較為分散，學生的理解和認識難以獲得整體性提升。而過程導向下的課程設計，能夠從知識點的關聯上創造具體的工作實際情境，有助于從工作情境中培養學生的職業能力，提高其實戰操作經驗。

四、結語

加強對職業教育課程教學理念的認識和探索，改造傳統的圖形圖像課程教學體系的不足和固化，以工作過程導向為課程改革思路，結合專業實際、行業需要，從教學質量與課程教學實效上來推進高職圖形圖像課程的改革，具有重要的現實意義。