漢語國際教育碩士課堂教學能力培養(yǎng)策略
——基于X大學的案例分析*

吳 堅， 劉立云

(華南師范大學 國際文化學院，廣東 廣州 510631)

目前，孔子學院迅猛發(fā)展——其發(fā)展規(guī)模與速度超出了漢辦的預期——按既定發(fā)展目標，到2010年在全球建立100個孔子學院，但是截至2012年底，孔子學院在世界108個國家建立了400所孔子學院和500多個孔子課堂，注冊學漢語學員總數達65．5萬人，此外，有76個國家的400多所大學正在申辦孔院，而且2008年入選《人民日報》評選的改革開放30年科教十件大事。為了配合孔子學院繼續(xù)推廣，培養(yǎng)合格師資，2007年國務院出臺《漢語國際教育碩士專業(yè)學位設置方案》，開啟了我國漢語國際教育碩士專業(yè)歷程。[1]然而，作為新興力量，孔子學院及漢語國際教育碩士專業(yè)還處在發(fā)展的初期，在發(fā)展的過程中面臨著一些問題與困境，而教學作為課程教學質量的重要環(huán)節(jié)，儼然成了孔子學院發(fā)展的最大瓶頸?；诖?，本文以國務院第二批漢語國際教育碩士專業(yè)學位開設的X高校為例，試圖通過對該校漢語國際教育碩士專業(yè)研究生教學能力的調查，管窺我國漢語國際教育碩士課堂教學能力的現(xiàn)狀，并且分析其原因，給出提升漢語國際教育碩士專業(yè)學生課堂教學能力的建議與策略。

一、漢語國際教育碩士課堂教學能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)調查對象

本次調查的對象從年級分，2010級32人，2011級28人，2012級32人，總計92人。除部分無效問卷外，有效問卷是83份，有效回收率為90.2%。

(二)調查設計與問卷編制

本研究利用模型方法設計了調查問卷。正式問卷由兩個部分組成，第一部分共有40個題目，主要為選擇題形式，重在了解漢語國際教育碩士的基本情況及其對課堂教學能力培養(yǎng)影響因素的看法?！?br>