漢語作為第二語言習得研究述評*

宋 揚

(華中師范大學 語言研究中心，湖北 武漢 430079)

一、引 言

從Corder(1967)發表“The significance of Learners’Errors”[1]和Selinker(1972)[2]首次提出“Interlanguage”理論確定了獨立的學科地位以來，二語習得研究僅有45年的歷史。整個學科目前的性質和理論構建帶有“新興”、“交叉性”、“發展變化”等特點。

漢語作為第二語言(CSL)習得研究開展要晚于國外20年左右，在過去的30年中，隨著國外二語研究理論的引介，漢語作為第二語言習得研究領域和方法不斷拓展。鑒于二語習得研究目前經歷的重大演變，本文以二語習得的基本理論框架為脈絡，追蹤漢語作為第二語言習得研究在過去15年間的發展趨勢，描述目前國內在4個領域上的研究現狀并討論二語研究中存在的不足和問題，提出提高二語研究水平的策略意見。通過重新審視漢語作為第二語言習得研究的發展，為國內相關理論研究提供參考鏡鑒，為漢語作為第二語言的教學實踐帶來啟示。

二、國外二語研究的新動向

從20世紀80年代初期至今，二語習得理論的演變發展可以以每10年一個分野的跨度進行劃分。20世紀80年代初至90年代初，UG框架下的二語習得主要研究3方面的問題：(1)二語知識是如何習得的？(2)二語知識是如何處理、記憶和提取的？(3)二語知識是如何表征的(Hulstijn,2002)？90年代以降，基于UG的二語習得理論逐步與認知論相結合，認為語言能力本質上是一種認知能力，語言習得對信息的輸入、加工、儲存和運用過程與其他知識的獲得過程相同，并逐步發展成為當今的主流學派：心理認知學派。……