精心把脈找問題?銳意改革增實力

關文濤+

坐落在廣西工業重鎮柳州市區的廣西機械高級技工學校，創建于1956年，是廣西建校最早的技工學校，享有“廣西機電技術工人搖籃”的美譽。如今，一體化課改正在學校有力推進，為這所歷史悠久的學校注入了新的活力。

別開生面的一體化課堂

2013年6月的一天，來自廣西大中型企業的10多位企業專家觀摩了廣西機械高級技工學校數控專業一堂別開生面的一體化課，親身體會到了一體化課程的別樣魅力。

寬敞明亮的教室里，首先映入眼簾的是整齊排列的機床，墻上張貼著各種規章制度和宣傳標語，乍看起來，仿佛置身于現代化的機械加工生產車間。但與生產車間不同的是，這里講臺、黑板和多媒體現代化教學設施一應俱全，青春朝氣的學生正在等待著老師的到來，臉上掛滿燦爛的笑容。

與傳統課堂不同的是，這里沒有整齊排列的課桌和正襟危坐的學生，呈六角形排列的討論臺旁，圍坐著已經事先分配成組的學生，仿佛企業里正在召開的班前小組會。

上課鈴聲響起，兩位老師走進課堂。師生相互問候之后，老師布置了今天的“工作任務”：為某企業加工一批機床用壓板。圍繞著這個“工作任務”，兩位老師將全班學生分為6組，要求每組學生通過查閱信息，分析圖紙，制訂出工藝方案并加工。學生們接到任務后，立刻開始分頭討論壓板的用途、加工零件的形狀尺寸、如何裝夾加工等，氣氛熱烈。討論結束后，各組將討論形成的方案在多媒體上依次展示出來，由各組推選代表來闡述理由和依據，并接受其他組同學的提問。整個過程中，教師擔當著引導者的角色，不時提出問題引導學生思考，或巡回參與每一組學生的討論，針對學生的疑問提出意見、建議。最后，經過充分討論，全體師生制訂出了一套加工工藝方案。在加工工藝方案的指導下，學生在此后的實習期間，將使用機床實際操作加工，得到合格的加工零件。

看著經過自己和同伴的努力取得的成果，每一位學生的臉上都洋溢著成功的喜悅，他們不僅收獲了知識，還收獲了互助、鼓勵和自信。

90分鐘的觀摩課結束了，企業專家們的掌聲響起。來自廣西柳工機械股份有限公司的國家級技能大師歐玉偉感慨萬千：“沒有想到課會上得如此生動！環境像企業，設備像企業，工作任務像企業，真正實現了課堂和企業的對接。”來自柳州長虹機器制造公司的工程師唐南說：“課堂活起來了，學生活起來了，學習活起來了，這樣的探索，是職業教育發展的一個好路子。”

學生們的感受更有說服力。一個靦腆的女同學說：“過去最怕課堂上回答老師問題，一說話就臉紅。現在周圍都是老師和同伴的鼓勵，我也能積極參與討論，膽子大起來了。”班長信心十足地說：“這樣學來的知識知道是干什么用的，興趣更大！”

困境中的思考

“現在的孩子，怎么這么難教？”幾年前，一位從事了一輩子職業教育的老教師如此抱怨。教材還是那個教材，教法還是那個教法，然而放眼教室，聊天的聊天，玩手機的玩手機，整個課堂就像菜市場，鬧鬧哄哄。也有不聲不響的，卻是趴在課桌上蒙頭大睡。

老教師的抱怨可以理解。一直到20世紀90年代，技校教育也屬于半個精英教育，技校是要考試入學的。然而，隨著國家的發展，技校逐漸回歸了大眾教育的本位，不僅招生人數呈現爆炸性增長，而且入學門檻降到零。有人調侃職業教育（尤其是中職）變為了應試教育的“收容站”，不管基礎多差都可以上職校。與之形成鮮明對比的是，職業教育的教學模式與教育體系依然沿用傳統的基礎課、專業基礎課、專業課和最后到工礦企業“參觀式”實習的教學流程，不但與學生知識水平嚴重脫節，學生沒興趣，而且學生畢業后實際操作能力欠缺，就業后還要延續“師傅帶徒弟”的老路子，難以適應新形勢下企業用工的需求。

沿用已久的傳統職業教育體系，也日益顯示出它的弊端。“傳統教學模式下，理論與實習分開。理論課在教室里上，而實踐操作課則要跑到實訓基地去上，有的理論講完了，操作還沒有跟上，等到去實訓基地上操作課的時候，學的理論有的已經忘記了。” 廣西機械高級技工學校副校長劉治偉說，“這無疑會影響教學質量和人才培養質量。”教務處主任戴寬強對此也深有感觸：“由于理論和實習分開，理論課老師機床構造都講完了，學生還沒有摸過機床，理論教學只好使用掛圖，效果自然很差”。

面對這樣的現狀，不改革就沒有出路。從2009年開始，廣西機械高級技工學校借鑒國內外職業教育的先進經驗和做法，開始試水一體化教學改革，并獲人社部批準為全國30個一體化教學試點技工院校之一。該校的模具、數控、電氣、汽修等專業相繼被確定全國技工院校一體化課程改革試點專業。2012年，學校又被確定為國家中職教育改革發展示范校建設單位。

開弓沒有回頭箭，一體化教學改革已成為全校教職員工的共識。

曲折的改革之路

然而，什么才是一體化？一體化怎么改？一個個問題擺在全校教職員工面前。經過幾年的探索和實踐，一體化教學改革的路徑逐漸清晰起來。

“一體化教學改革是對學校教育教學體系脫胎換骨的改造。”劉治偉說，“這里所說的脫胎換骨，從課程體系上看，不是對原有課程體系的修修補補，而是解構之后的重新構建；從教學模式上看，不是將理論課程和實踐操作簡單相加，而是任務引領下的有機融合；從教學環境上看，不是將理論教室和實習設備歸于一室，而是真實模擬企業環境。”這一番話，既是劉治偉對一體化教學改革的深刻感悟，更是道出了一體化教學改革的實質。

“一體化教學改革是一項涉及學校各個方面的復雜的系統工程，涉及學校教育教學的方方面面，需要周密規劃，整體推進。”劉治偉說：“這是我們走了很多彎路后感悟到的。”

一體化教改之初，學校認為只要將現有教師進行一下一體化教學培訓，再配套相應的教材，就可以開展一體化教學了。然而試點下來，效果卻不盡如人意。經過認真分析并借鑒兄弟院校經驗，學校才認識到一體化改革是一項系統工程，必須整體推進，才能獲得成效。

于是，學校組織各重點專業，從行業企業調研入手，摸清企業和社會對技能型人才的需求，找準專業定位，以校企合作為平臺，召開企業專家訪談會，提取典型工作任務，列舉完成典型工作任務所需要的崗位職業能力，將典型工作任務轉化為專業課程，制訂專業課程標準，構建以工作過程為導向的專業課程體系，配套開發以學習任務為載體的工作頁教材及教學資源，進行配套的師資隊伍建設，改革教學模式和教學評價模式，建設適合一體化教學的實踐環境……學校一體化教學改革呈現出整體推進、重點突破的良好勢頭。

改革助力學校內涵發展

通過一體化教學改革，學校包括硬實力和軟實力在內的綜合實力均邁上了新臺階。

從硬件建設上看，學校改擴建了118個一體化教室，擁有先進的大型實習實訓設備1000多臺（套），總設備價值達6000多萬元，是廣西技工院校綜合實訓條件最好的學校。多種形式的校企合作也是學校一體化改革的一大特色。既有數控產教中心與大連機床集團共同創立的數控機床裝調修區域服務中心，也有面向高端技能型人才培訓培養的國家級技能大師鄒火軍工作室，還有與航天企業柳州長虹機器制造公司合作的高精密零件加工實訓基地，形成了企業生產車間與校內教室一體、企業技術員與教師一體、學生與企業員工一體的培養形式，多方位多層次實現了學校學習和工廠實踐對接。

從軟件建設上看，高水平的教師隊伍是推進一體化教學改革的關鍵與核心要素。圍繞一體化教學要求，學校在提高教師德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力等綜合素質上狠下功夫，每年選送大批教師赴全國各地學習考察，多次邀請國內外知名專家來學校講座，引進了150多名企業專業技術人員、能工巧匠任兼職教師。一支名師帶動、骨干支撐、一專多能、專兼結合、德技高超的師資隊伍正在形成。目前，學校有副高級以上專業技術職稱教師58人，省、市、校級學科帶頭人29人，雙師型教師占比90%以上，教師鄒火軍為國家級技能大師，喬永榮老師為廣西技能大師，學校教研教改成果突出。

作為廣西首個在校生突破萬人的技校，廣西機械高級技工學校以示范校建設為引領，堅持“立足柳州、服務廣西、面向全國”的辦學宗旨，以服務行業、產業為核心，以改革機制為重點，學校內涵顯著加強，辦學實力大幅提升。

校長向金林充滿信心地說：“一體化教改是學校今后一個時期的重點工作和努力方向。雖然我們在積極探索適應經濟社會發展、符合企業社會需要的一體化教改之路上取得了一些成績和效果，但還遠遠不夠。逆水行舟，不進則退。只要我們緊緊把握一體化教學改革的正確方向，持之以恒，扎扎實實不斷推進，一定能夠探索出適合我校發展的道路，創造新的輝煌！”

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