讓閱讀成“悅讀”

曹榮英

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0078-01

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”可見，博覽群書可以開闊思路，活躍文思。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“必須培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。要少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。”可見閱讀在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要性。閱讀教學(xué)不僅貫穿并主導(dǎo)著語文教學(xué)的全過程，而且還對培養(yǎng)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。但很多教師過于重視學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略了對他們閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生被繁重的功課壓得喘不過氣，只把閱讀當(dāng)成一種任務(wù)，致使閱讀能力偏低，從而嚴(yán)重影響了語文素養(yǎng)的提高。因此，要想提高學(xué)生的語文水平，首先就應(yīng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、點(diǎn)撥閱讀方法、引導(dǎo)閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生愛上閱讀，快樂閱讀。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生快樂閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，在教學(xué)中我努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀。

1.交流感受，讓學(xué)生渴望閱讀

不同的閱讀材料，給人不同的收獲；同一個(gè)閱讀材料，不同的人讀后有不同的感受。因此，教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中交流自己的閱讀感受，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

2.榜樣激勵(lì)，讓學(xué)生樂于閱讀

榜樣的力量是無窮的。在教學(xué)中，我常有計(jì)劃、有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈欲望，并主動地進(jìn)行廣泛的閱讀實(shí)踐。

3.故事激趣，讓學(xué)生主動閱讀

故事人人都愛聽，尤其是從小就伴隨著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳豎立，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓而談，被激化、被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)個(gè)懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們情感跌宕起伏，聽得津津有味之際，教師嘎然而止不動聲色地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時(shí)教師便可不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物。孩子們?yōu)榱藵M足強(qiáng)烈的好奇心便會興趣盎然地開始他們的“閱讀之旅”。

二、探究方法，讓學(xué)生有效閱讀

葉圣陶先生曾說，“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”可見，語文教學(xué)不僅要使學(xué)生“學(xué)會知識”，還要使他們“會學(xué)知識”。只有當(dāng)學(xué)生會學(xué)了，他們才能主動地獲取知識。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊抓住課文，精講多讀，教給學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高他們獨(dú)立閱讀的能力。根據(jù)閱讀教材的進(jìn)度，還應(yīng)堅(jiān)持一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益；課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，把課外閱讀內(nèi)容作為課內(nèi)知識的擴(kuò)充。這樣，就能使學(xué)生在課堂上學(xué)會獨(dú)立閱讀的方法，再在課外閱讀中豐富語言積累，擴(kuò)大知識面。

1.抓住要點(diǎn)知梗概

每讀一本書、一篇文章，都要弄明白事情的起因、結(jié)果及其大意。這樣，才會對文章內(nèi)容有一個(gè)全面的了解。

2.憑借圖畫助理解

由于小學(xué)生的課外讀物大都是圖文結(jié)合，而圖畫能幫助兒童理解文字意思，因此，可以引導(dǎo)學(xué)生先看圖，然后再讀文。如指導(dǎo)他們看封面和書名時(shí)，先讓他們猜猜該書的主要內(nèi)容等，能培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力，逐步加深對文章的理解。

3.不動筆墨不讀書

（1）圈點(diǎn)勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受，如用“……”、“？”等符號分別表示重點(diǎn)詞句、疑難困惑等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想等，也可以談?wù)剬ν粋€(gè)問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想等，還可以對整篇文章進(jìn)行點(diǎn)評。

（3）寫讀書筆記。一是摘錄筆記，把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷等摘錄下來。二是提綱筆記，將較長、較深的內(nèi)容以提綱的形式摘錄下來。三是寫心得體會，即讀后感，把讀書時(shí)的心得體會寫成短小文章，并保存下來。

三、引導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生自主閱讀

長期以來，閱讀教學(xué)難以大面積提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要原因，就是教師過多地講解分析取代了學(xué)生閱讀實(shí)踐，學(xué)生不是真正的“閱讀者”，而是“聽講者”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”；還特別強(qiáng)調(diào) “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。由此可見，加強(qiáng)閱讀實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

究竟怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐呢？教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中，提出獨(dú)特見解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學(xué)《花鐘》第一段時(shí)，我緊緊圍繞以下幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思維，在文字中不斷發(fā)現(xiàn)作者“寫”的秘密，不斷體驗(yàn)由“發(fā)現(xiàn)”帶來的快樂，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。①“自由讀讀文中描寫花開的句子，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？”孩子們在讀中發(fā)現(xiàn)了花開的時(shí)間不同，發(fā)現(xiàn)了表示時(shí)間的詞語的排列順序，表達(dá)方式及位置的不同，還發(fā)現(xiàn)了各種花都有各自的特點(diǎn)。②“同樣是寫花開，作者卻用了九種不同的寫法，這是為什么呢？”孩子們在思考中發(fā)現(xiàn)原來作者是根據(jù)花開的時(shí)間，花的顏色、形狀，花期長短不同，才有了“從夢中醒來”“舒展開自己的花瓣”“含笑一現(xiàn)”等富有情趣的表達(dá)。③（在屏幕出示各種花的圖片）“你喜歡這些花嗎？請你仿照文中的寫法，說說你喜歡的花是怎樣開放的，可以用上本課學(xué)習(xí)的詞語，也可以用上你平時(shí)積累的詞語。”孩子們在原有興趣的基礎(chǔ)上，孩子們很投入地練習(xí)起來。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的投入換來了可貴的回答，他們說出了許多精妙的語句。如“迎春花在春天吹起了金黃的小喇叭。”“夏天，荷花綻開了粉紅的笑臉。”“菊花燙了金秋最時(shí)尚的發(fā)型。”“玫瑰像犯了錯(cuò)的孩子，羞紅了臉，低著頭。”……在這一片段的學(xué)習(xí)過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了花鐘的秘密，發(fā)現(xiàn)了語言的秘密，還發(fā)現(xiàn)自己也可以寫出如此優(yōu)美的語言，此時(shí)的孩子們樂在其中，因?yàn)樗麄儜{著自己的探究，自主發(fā)現(xiàn)解決了問題，又學(xué)到了知識，有著強(qiáng)烈的成就感。這種成就感將對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

閱讀內(nèi)容無時(shí)不有，無處不在，取之不盡，用之不竭，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生有效的閱讀方法，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，讓他們在閱讀中體驗(yàn)語文的情懷，沐浴智慧的陽光進(jìn)入一個(gè)廣闊而充滿詩意的世界。