山高何需懼 亦有客行路

林君慧+

研究近年來各省市的語文高考語文試卷，不難發現，古詩詞鑒賞題雖選材范圍極其廣泛，但就命題特點而言，仍主要圍繞作品形象、語言、表達技巧的鑒賞和對作者思想觀點的評價來設置考題。其中，鑒賞作品中的形象這一考查點屢次出現，又以屬類鑒賞古詩詞中的人物形象為典型代表。

古典詩詞感性和理性相生相伴，單純欣賞詩詞最是激發情趣，開拓人之感性。然而，考場上的解答更需要的是感性思維的理性化構建。許多高中生平時雖喜讀詩，可一旦面對考題，卻常常因思路混亂而產生“瞻之在前，忽焉在后”的錯覺，加之考場時間限制的壓迫，有些考生甚至由畏難生焦躁，無從下筆。筆者結合自身教學經驗，輔以例題分析，就鑒賞古詩詞人物形象的思維方法略作探究，以供參考。

示例一

鷓鴣天

[宋] 陸 游

家住蒼煙落照間，絲毫塵事不相關。斟殘玉瀣行穿竹，卷罷黃庭臥看山。貪嘯傲，任衰殘，不妨隨處一開顏。元知造物心腸別，老卻英雄似等閑！

問：本詞的抒情主人公是什么樣的形象？注：①創作此詞時，陸游42歲，因投降派羅織罪名被罷官，被迫隱居。②玉瀣[xiè]為美酒名。③黃庭即《黃庭經》，道家經典著作。

鑒賞古詩詞中人物形象要求考生在閱讀、理解詩詞內容的基礎之上，能夠對詩詞內容進行辨別、綜合、分析以發展鑒賞評價的能力。筆者認為，如果考生具備條理分明的“三關注”意識和層次清晰的“兩切入”思維依據，面對陌生詩詞考題，也可有的放矢，收到事半功倍的效果。

一、鑒賞詩歌人物形象的“三關注”法

首先，關注有關作品的相關背景，主要包括作者的品行才能、作者所處的年代特征、作者作品的典型風格等。當考生遇上熟悉作家的陌生作品或是體現地方課程特色的本土作家作品時，有必要進行準確的知識背景鏈接遷移，此法尤顯重要。以《鷓鴣天》為例，大多數考生能夠調動起平時所積累的有關陸游的相關知識背景，較快地反應出愛國思想、南宋軍旅、抗金英雄、熱忱雄健、悲憤激昂等重要信息。在此基礎上，推進一步，將其與文本內容進行對照，感知相互佐證的一致點，如落寞英雄的身份特征。梳理相互矛盾的不同點，如從《鷓鴣天》中讀到的“絲毫塵事不相關”與“愛國憂民”這一信息相左，《鷓鴣天》中陸游與美酒、《黃庭經》為伴，這些內容又與陸游積極投身軍旅、堅持抗金的信息相悖。充分尊重文本意思，認真解讀分析不同的關鍵信息，重新整合，不難得出人物形象的核心思想性格特質：表面曠達閑適、內心抑郁不平。其次，關注抒情主人公的生活環境，上闋首句“蒼煙落照”四字，作者把自己所居住的環境寫得優美又純凈，可引發讀者的多種聯想，這里一塵不染，詞人安心過著隱居生活。這不正是閑適灑脫的體現？最后，關注人物的動作語言、神態心理等，緊抓人物特征。“斟”“行穿”“卷罷”“臥看”“嘯傲”等一連串的動作，表現出詞人愜意不受拘束的狀態。詞人說自己貪戀這種生活情趣，任憑終老，何不隨遇而安？“開顏”這一神態，透露出主人公的情緒曠達至極，同時又消沉至極。“元知”二句直抒“怨天”之意，實則抱怨南宋統治者無心恢復中原，致使英雄無用武之地。循序漸進地應用“三關注”法，人物形象問題迎刃而解。

二、思維依據點的“兩切入”法

建立起鑒賞詩詞人物形象的“三關注”意識，考生便有大方向可循，不至緊張焦躁，盲目無措。如果說“三關注”意識是宏觀戰略，那么，思維依據點的“兩切入”法好比微觀戰術。如同行軍打仗一般，有了目標對象，該如何繼續、怎樣具體行動，便是戰術問題，一名好的將士應設下了絲絲相扣且互成體系的布局，方能無限接近勝利。當然，一名好的將士心中也許有萬千方案可供比照選擇，鑒賞詩詞人物形象的思維模式也是一個龐大的系統，思維切入點和訓練方法有很多。筆者研究尚淺，下文輒擇其中二種較為常用的切入方法結合例題略作探究。

示例二

高冠谷口招鄭鄂

岑參

谷口來相訪，空齋不見君。

澗花然①暮雨，潭樹暖春云。

門徑稀人跡，檐峰下鹿群。

衣裳與枕席，山靄碧氛氳。

【注】①然：通“燃”。

問：分析鄭鄂這個人物形象？

一是從詩詞的意象、典故或重要詞語切入，展開想象，感知形象。本詩鄭鄂這個人物并沒有正面出場，對鄭鄂人物形象的展示主要是通過對他所居住的環境的描摹來烘托實現的，此法即為上文所論“三關注”之一。分析這個人物形象可從具體意象、典故、重要詞語等切入，細品“谷口”“澗花”“暮雨”“潭樹”“春云”“檐峰”“鹿群”“山靄”等意象，關注“然”“暖”“稀”等重要詞語，插上想象的羽翅，閉目冥想，將詩中跳躍部分連接起來，還原成連續完整的畫面場景，進入美妙意境：雨后，谷口山花鮮艷欲燃，水邊高樹接天，春意盎然，雖罕見人跡，可鹿群常來。一派生機勃勃又靜謐幽雅的景象！那么，住在此處的鄭鄂定是高雅恬淡的隱者了。二是分析描寫手法，切入情感的體悟，運用聯想，定格形象。描寫手法包含豐富的具體內容，上文“三關注”中論及人物描寫和環境描寫均是著眼于“描寫對象”。此外，按角度敘述劃分的正面描寫、側面描寫、場面描寫和細節描寫，按特征劃分的白描、細描、襯托、烘托、渲染、對比、動靜結合等，以及包含視覺、觸覺、嗅覺、味覺、聽覺在內的五覺等，均屬可切入再分析的微觀角度。本詩中作者借助側面描寫的手法，通過對他所隱居的環境的描摹，烘托出鄭鄂的高雅閑適。尋隱者不見的作者被高雅清新的隱居環境所吸引，索性和衣小憩枕席之上等待友人歸來，不知不覺中竟被山間碧綠色的輕淡煙霧所籠罩，最終懷著閑淡之情，以恬靜之態與悠悠山色融為一體。這便是詩中“衣裳與枕席”的細節刻畫和“山靄碧氛氳”可延伸的場面想象。解題過程中，考生既要有對描寫手法進行分析的意識，也應適當展開聯想與想象，實現對人物形象特征的清晰定位。當然，上文簡要提及的幾種描寫方法，也并非各自獨立互不關涉的。描寫同一事物，不僅可以是比喻，還可同時為白描；不僅可以描摹靜態，也可以寫動態；不僅可采用正面刻畫，也可兼用陪襯等。靈活運用錯綜交叉的知識點，將其融會貫通，無論怎樣分析描寫手法，終是以感知體悟詩歌、直扣人物核心特點為根本目的。

綜上所述，若考生遵照一定的方法途徑鑒賞古典詩詞，不僅有助于獲得細膩深厚的生命品質，又可輕松突破考點，不亦樂哉？再輔以適當的答題步驟參考來組織答題語言：

（1）概括形象特點（思想性格特征+人物身份）。

（2）分析形象的基本特征（結合詩句，點出藝術手法） 。

（3）指出形象的意義（作者的情感、理想、追求、品性等）。

即使面對如高山般的茫茫考題，考生也可迅速架起一座跨越感性與理性的橋梁，從而找到感知探析的方向。如此一來，“山高何需懼？亦有客行路”。

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